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超小班教学

农村超小班 教育新天地

来源:  作者:  关键字:  人气指数: 次  时间:2017年03月14日

安溪县虎邱少卿小学 王华国

近几年,伴随着农村生产效益日趋低下,很多农民都进城务工,其子女也随迁进城学习,大量农村人口向城镇转移,农村基层小学的学生不断减小,基层小学20人以内的班级越来越多,甚至出现了10人以下的“超小班”。而且这些农村“超小班”的学生都是地处偏远山区,家庭条件较差的底层学生,他们的受教育问题更应该给予关注。“超小班”的自然形成,既给我们带来了挑战,同时也给我们带来了契机。

安溪是个山区教育大县,虽然已通过义务教育基本均衡的国家认定,但农村山区学校占比较高,农村基层学校与城区学校教育教学资源差距还是较大的。义务教育均衡发展的主旨是公平教育,因此作为山区学校的我们,迫切需要开展“超小班”教学研究,转变教学观念,提升农村教育质量,让农村“超小班”学生能与城市学生共享教育的阳光。“超小班”教学就是利用“小班”的优势,打造一个自由开放的课堂,让教师可以切实关注每一位学生的发展,给家长带来类似“私人订制”的辅导班式教学。

如何让“超小班”教学在农村基层小学这片沃土上开花结果呢?我在参观学习其他优秀“超小班”教学试点学校的工作经验以及本校的实际工作情况,谈谈几点自己的看法。

一、转变教师观念,提供农村“超小班教学理念的雨露

教育的关键是教师,农村“超小班”教学更是这样,只有彻底转变教师的教育观念,“超小班”课堂有效教学才能顺利实施。在今年5月,安溪县农村小学超小班课堂教学研讨会在魁斗东洋小学举行,确定了安溪县开展超小班课题研究的方向和思路,给农村“超小班”教学提供了很好的学习模板,也给我们这些扎根在农村基层小学的教师带来了宝贵的教学经验。回到自己的学校后,我通还过网络对“超小班”教学模式进行摸索探究,也结合了西方小班化教学的先进理念,更加深入地学习了农村“超小班”教学的目标、“超小班”教学的特点、“超小班”教学的模式构建、“超小班”学生合作的有效策略以及教师评价的有效性等方面,为“超小班”的教学研究指明了开荒拓野的方向。

我深刻认识到作为“超小班”教学的教师教育观念应该改变,从大班教学的“关注普遍性”转变为“超小班”教学的“关注每一个”。可以对学生进行分层教学,差异教学,因材施教,注重师生互动,体现全员参与,开展辅导班式的教学,教师可以对学生的作业进行当面批改,及时反馈纠正,适时发现每一个学生的不同闪光点,并及时给予鼓励,提高学生的自信心,让每一个学生都受到教师悉心辅导,通过教师“私人订制”的辅导式教学,让农村基础教育的教学质量实现质的飞跃。

二、增加经费投入,夯实农村“超小班”教学建设的基土。

每一个教学实践项目的实施,经费是不能回避的问题,学校软硬件的建设、师资的培训都需要经费,目前农村基层小学的经费只能维持学校的基本运作。只有增加经费的投入,才能更好地保证农村“超小班”教学教研活动的顺利实施。随着安溪县魁斗中心的“超小班”试点工作的初步成效,在安溪县教育局领导高度重视下,虎邱中心学校也把“超小班”工作纳入学校工作的重点对象,虎邱中心学校领导积极为试点项目的顺利实施铺平了道路,多次下校帮忙解决实际困难,增加经费的投入,试点学校也积极从公用经费上拿出30%作为“超小班”试点的经费,购买了电视、电脑等教学设备,并重新布置教室。这些都为 “超小班”建设提供了很好的保障,为试点工作顺利进行奠定了基础。

三、整合教学资源,补充农村“超小班”教学实施的养料。

近几年来,农村基层小学基本能按省颁计划开全开足全部课程,但班生数少,优质学生外流,上课没有生机,师资配备不够完善,特别是边远山区学校,很多优秀教师不愿意到山区支教,山区的老教师占比也偏高,农村基层学校缺乏音乐美术、信息技术、校本课程、综合实践科的专职教师,课程虽然开展了,但是课程的质量和效率都是偏低的。班级生数少了,但是教师的工作量也是一样,只是少了几本作业罢了,老师们还是要全方面地做好备教批辅考等常规工作,教师还是在旧体制下按部就班工作。目前我们试点学校开始尝试把部分课程进行整合,体育、音乐、美术学科按低、中、高年级拼班上课,通过整合,让学科之间互相融合,课程资源互通有无,合理利用教师资源和办学资源,解决了全面开足开齐课程的难题,也减轻了教师的负担,可以让教师在“超小班”教学研究上腾出更多的时间和精力,从而提高农村“超小班”教学的质量,更好地补充“超小班”教学实施的养料。

四、改变班级布置,改良农村“超小班”教学活动的环境。

在农村基层小学,学生在教室里活动较多,学生把教室当做学习的主阵地。“超小班”的生数少了,教室里就只有几张课桌椅,使得教室显得异常宽敞。如何让教室的空间得到充分利用、如何让教室的的环境变得轻松又会说话呢? 通过参加参观学习,我也深有感触,“超小班”的学习环境应该特别轻松的,开放自由的,学习氛围融洽的。课桌椅的排列不再是纵横有序、规规矩矩的,而是根据学生的人数、教学的需求,把座椅进行合理设计,拼接组合,或者另外订做类似会议桌的学生桌椅,学生可以围坐在一起学习,老师可以坐到学生中间去,这样学生可以随时跟同学交流,与老师沟通,让孩子们真正感觉到这就是我们学习的“温馨小家”。例如今年我所在的学校-虎邱镇少卿小学,积极响应县教育局开展农村“超小班”教学活动探索,根据我校各班根据实际情况和学生的年龄特征,着手创建了第一个“超小班”试点班级。班级学生的座位是“凹字型”的,教师的就坐在学生的座位中间进行互动教学。在试点班级的教室里分别设置了“六区”,即:阅读区、活动区、学习区、劳动区、办公区和展示区。

教师办公区:有利于教师全面管理学生,有利于老师与学生的全面接触,融洽师生关系,有利于老师对学生作业的面批面改,零距离与学生交流,共同学习。

成果展示区:让学生把自己的手工制作,自己的图画作品,藤编作品展示出来,满足孩子的成就感。而且还在展示区添置了一些书法水写布及毛笔、画笔画纸,让学生在课余时间可以练字画画,发展学生的兴趣,并积极分享交流。这样不仅能给教室带来全新的面貌,同时也能培养学生的课外兴趣,培养学生的求知欲和自信心。

活动交流区:学生自买或制作的各种活动玩具、运动器材、盆栽花卉等摆放在一起,供同学相互使用和交流,不仅培养了学生的爱心,也能让有效的资源发挥最大的效益,培养了同学的团结互助、善于分享的精神。

快乐阅读区:一个最有特色的开放式书吧,色彩艳丽泡沫地垫与清新明快背景相互映衬,在书吧里学生可以自由自坐着、靠着进行阅读交流。课余时间,很多学生都会来到阅读区,捧着课外书开启自由的啃书模式,真正实现“快乐阅读,阳光阅读”。
  五、创新教学方式,优化农村“超小班”教学开展的管理。

“超小班”教学模式,教师不是像大班教学一样在讲台上循规蹈矩地、照顾普遍性地授课,而是在课堂中创新式地充当课堂的“策划者”,把课堂带入一个互助协助的氛围,实现师生互动、生生互动。近距离的互动,坐下来的谈话,无障碍的沟通,让课堂温馨开放,每一个学生真切地感受到老师的关爱。例如我班只有7个学生,在小组合作学习讨论时,我常坐到学生中间一起参与讨论。学生提出不一样的见解,我及时给以赞许,并与他辨析讨论;同学指出谁的错误,谁都要悉心接受及时改正,学生有矛盾问题时,我让他们激励展开辩论等等。这样的师生互动、合作学习,能激发学生学习的自主性和主动性,虽然小班教学讨论时没有大班那种气氛,但超小班合作讨论更为有效。

“超小班”教学模式的创新还体现在分层教学上,真正实现因材施教。“超小班”生数少,老师能更充分地全方位地了解学生的学情,备课可以具体每一个学生,真正实现“私人订制”般的辅导班教学。在教学过程中体现了分层教学,根据学生的学情实行分级教学,让差生得到更多的关注,学到适合自己水平的知识,有所学,有所获;对于优生提出更高要求,进行课外拓展,升级训练。在设计作业时,根据不同层次学生的需要,设计基础型、巩固型、拓展型三挡的作业,让学生真正从作业练习中巩固知识,提升学习水平。

“超小班”教学的创新还体现在可以对学生的作业进行深耕细作,进行个别辅导。由于学生人数减少了,可以有意识地采用了传统批改和面批相结合的改作方式,并对学生进行课外辅导班式的辅导,及时发现问题,及时补缺补漏。这是小班化教学的优势,教师能与学生面对面交流,及时了解学生的学情,对学生个别化指导,及时发现问题,解决问题,随时调整自己的教学方法。

六、改进教学评价,提升农村“超小班”教学成果的质量。

“超小班”教学提倡“阳光教育”、“均等教育”、“关注每一个”的教育理念。 “超小班”生数少,学生可以全方位被关注,课堂上学生发言的机会很多,教师可以多让学生大胆说,并且给予鼓励,说出来后,让学生先评价一下,说得好的应该再次肯定,说的欠妥的可以给他引导辨析,让学生在课堂上敢于表达,并得到恰当的评价,提升学生的学习自信心。这样的生生评价,师生评价让课堂上更加和谐有序。

作业评价上也应该有弹性;评价分层:可以横向评价不同学生的作业与测试,也可以纵向评价一学期来哪个学生的作业情况、考试情况。对于学习基础差的学生应该进行鼓励性的评价,对于基础好的学生应该给予高期望的评价。通过改进教学评价体系,让教学评价更加多元化,更加人性化,从而提高农村“超小班”学生的自信心,提高农村基础教育的质量。

总之,“超小班”教学构建了山区学生自由开放的学习环境,关注每一位学生的发展,通过教师“私人订制”的辅导班式教学,促进学生积极学习主动探究,从而让农村山区学校实现阳光教育、平等教育。“超小班”教学模式是满足农村底层人民群众接受优质教育急切要求的教育模式,对“超小班”教学如何更好地实施,是摆在我们教育工作者面前的新任务。作为农村基础教育的一线工作者,必须加快“超小班”教学专题研究探索的步伐,让“超小班”教学结出丰硕之果,创新性地开发农村基层“超小班”教育这片新天地。