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超小班教学

魁斗中心超小班会议材料汇编

来源:  作者:  关键字:  人气指数: 次  时间:2017年03月17日

走进教育的乡土中国

——对农村小班化教育的思考

厦门大学教育研究院 洪志忠 白杨杨

农村教育问题是中国当代社会转型绕不过的一道坎。一方面,众生芸芸不断抒发着“谁人故乡不沦陷”的哀愁,呼吁着乡村文化、教育的重建;一方面,在城镇化的背景下,“合理配置教育资源,重点向农村地区倾斜”的政策诉求正逐步落地。因此,镶嵌于社会和教育变革背景中的农村小班化教育就是立足于乡土中国的一次新的探索。

一、“城市包围农村”的困局

与城市小班化侧重于以资源投入换取优质教学不同,当前农村小班化的进程属于自然小班化,或者说是一种被动的小班化。这与当前教育领域中“城市包围农村”的困局密不可分。

首先,农村小班化教育主要源于城市学校对于农村学校的“虹吸效应”。众所周知,城市学校在经费、师资、管理等办学条件占据了较为明显的优势地位,教学质量相应得到了保证,因此在教育资源竞争的丛林法则里居于主导地位。在教育发展不均衡、社会对优质教育资源趋之若鹜的今天,城市学校对于大部分家庭来说具有天然的巨大吸引力。以邵武市的学生数城乡比为例,五年前为3:1,而如今倒置为1:3。农村学校流失的生源一方面随父母进城务工就近入学,另一方面也因家长在城里置业购房,农村学生也随之流向了城里的好学校。这对农村学校的冲击是显而易见的,学生数量的锐减使得学校班级规模日益缩小,带来了学校管理新的困难,同时优质生源的大面积迁移,对农村学校的教学质量无疑是釜底抽薪。

与此相伴,城市本位主义制约了农村教育改革的思路。不能不说,为了应对危机和挑战,近四十年来中国教育改革的浪潮此起彼伏,鲜亮的口号不绝于耳。但这些改革的思路总体是城市本位主义的,表现为要么借鉴国外先进国家的经验,要么倾向于先行解决城市学校的实践问题。农村学校在这个过程中基本处于失语的境地。即便是新课程改革亦被指摘为不适合中国国情(特别是农村学校),而像杜郎口中学、洋思中学这样的农村教育典型实属凤毛麟角。对于农村小班化教育而言,实现“班小化”之后,面临的最直接的问题是如何改良传统的班级授课制。班级授课制是建立在工业化时代的大规模教学基础之上的,其实更适合城市学校的教学模式。“班小化”和“小班化”虽然是一字之差,但如果班级规模缩小之后,课堂仍停留在城市本位主义的教学模式,那么是无法真正实现小班化教育的理念,无法实现提高教学质量的最终目的。同时,农村小班化教学与城市小班化教学虽然同属小班化教学理念指导下的实践,农村对城市先行做法需要一定程度的取经和效法,但二者天然的差异,需要解决的问题和教育资源也各不相同,如果农村学校只是一味遵循城市学校既定的路径,那无疑会造成画虎不成反类犬。因此,如果农村小班化教育无法走出对城市的模仿,无法建立理论和实践的自信,那么前景是不容乐观的。

二、突围:农村小班化教育的实践

在“城市包围农村”的背景下,教育工作者如何作出回应,化解农村教育日益式微的困境?省内各地教育主管部门和基层学校正以高度的责任感和专业实践精神开展积极的探索活动。纵观邵武、安溪两地的实践,农村小班化教学活动表现出扎根课堂教学、遵循实践逻辑和重视学校改进三大特征。

农村小班化教育将课堂作为改革的主战场,抓住了教育变革的核心领域。仔细考量两地不约而同地走上小班化教学的过程,不难发现他们在课堂教学方面大致经历了三次转向。一是,从关注班级规模缩减转向关注教学质量提升。改革者最先敏感地意识到的生源危机对农村教育办学的冲击。随后因应危机,他们认为只有立足于课堂,提高效率,才能力保农村教育的生命线,实现农村学校的内涵发展。二是,从对教学组织形式的简单模仿转向了对教学模式的开拓试验。变革伊始,技术层面的模仿是最为易行的。邵武市的“小班优教”活动一开始的重点在于教学组织形式的改良,实现了课堂布置的多样化,实现了“U”字型、“品”字型等排班方式的变化。但随着探索的不断深入,他们开始关注课堂深层结构的变革,提出了“学案铺垫—自主探究—合作展示—巩固内化”的四段式教学模式。三是,从关注教师教学方法转向教师综合素质的提升。农村教师队伍素质依然是制约小班化教育实践的重要因素,而教学方法的改进(像如何调节课堂氛围、控制讲授时间等内容)则被认为是改变课堂形态最直接的方法。但随着课堂改革持续深入,两地都认识到教学方法只能在一定程度上解决部分的教学问题,教师只有从深层次更新教学理念,养成专业精神和专业智识才能实现“小班”和“优教”的有机融合,而这其中需要加强和完善校本教研工作。

各方在推进小班化教育的过程中遵循了改革的“实践逻辑”。实践逻辑,简单来说就是从实践问题出发,在实践中提炼出抽象的理论概念,然后再反诸实践,进行检验修正的过程,这与布迪厄的“实践理论”暗合。在两地农村小班化教育实践中,这种实践逻辑一方面体现在对问题研究的思路,另一方面则是政策实施的路径。在提出农村小班化问题的过程中,教育工作者先注意到农村学校生源的骤减,这是一个源自实际工作的问题;通过自身在课堂教学方面的试验探索以及对相似理论的寻求,两地分别提出了“小班优教”和“超小班教学”的概念。然后,在理论的指导下,两地从教学、管理、师资、研训、文化建设等方面着力,使得实践不断聚焦于核心问题,具有更多的层次性和丰富性,从而实现理论和实践的对话。同时,在政策实施的路径上,实践逻辑得到了相应的体现。应该说,两地的小班化教育探索是一场自上而下,以行政驱动为主的改革行动,循序渐进、量力而行是这些教育行动的特征。安溪县在实验初期,就务实地将推进行动定位于小步子,便于发现问题,调整方案,解决重点问题;在试验校的选择上宜精不宜多;研究点有所侧重。而邵武市则采用了“点—线—面”结合的模式,实现了从教学点到中心校再到学区的层层推进。在推进的过程中,教育主管部门和教研部门在其中扮演了积极的角色,发挥了教育领导的作用,将“做正确的事”和“正确地做事”相结合,实现了“模仿—实践—理论创生—再实践”的良性循环。

农村小班化教育实践指向了学校改进能力的提升。这是在制度变迁的背景下发生的,某种程度上是风险社会在教育领域的表征。那么,如何应对如此复杂多变的改革情境对学校提出的要求?两地的教育行动虽则以“小班化教育”命名,但这仅仅是一个切入点,更深层次是以此增进了农村学校应对变革风险的改进能力。学校改进是学校系统而持续的的变革,通过共同体的合作,改变学校的的内外部条件(如课程资源、有效教学、教师专业发展、学校文化等),最终增强学校应对变革的能力,促进学生的学习。可以发现,两地在小班化教育具体工作的着力点不同,但其实都围绕着增进学校改进能力开展工作。安溪县针对教师专业发展的问题,在研训方式上下足了功夫,形成了“请进来,走出去”、大中学合作研究以及校本教研三股合力。而邵武市则致力于“优化班级品味,用文化装修校园”,力图通过学校的文化建设,为小班化教学奠定优质的文化氛围。两地的经验告诉我们,农村小班化教育不是一个“点”,而是一个“以点带面”的过程。

    三、走向系统的农村教育重建

遥想20世纪的“乡村建设运动”,晏阳初针对中国农村愚、贫、弱、私四大病,主张通过学校、社会、家庭三种途径,进行生计、文艺、卫生和公民“四大教育”,培养平民的生产力、知识力、强健力、团结力。那么,小班化教育或可理解为是农村学校一种被动的自救行为,自不必将其抬升到凌空蹈虚的高度。但先贤的实践经验给我们的启示是,任何一场关于农村的社会行动或教育行为都会涉及城乡之间以及农村内部制度、资源的结构性调整。因此,我们需要更广阔的视角来审视农村小班化教育的发展前景。

1.合理分配教育资源,加强教师队伍建设

农村小班化教育不仅是课堂教学领域的行动,不能仅靠学校单打独斗,它涉及师资、经费、研训系统等资源的再分配,需要教育主管部门做好顶层设计,统一部署。师资问题在这里显得尤为突出。这个问题具体表现在两个方面:一是师资缺乏,二是教师队伍老龄化。虽然随着学生人数的减少,农村学校的师生比看似超编,但由于国家政策对于师生比配置设计是基于之前农村大规模学校,因此目前农村学校的教师事实上处于远远不能满足需求的境况。这就造成学校里很多课程开不出来,或者多门课程一个教师一肩挑,给教师带来了巨大的工作压力。同时,由于农村学校的投入经费不足,新教师不愿意去农村学校,优秀的农村教师又借由考核大量流向了城里,使得农村的师资愈发捉襟见肘。虽然目前很多地方设计了轮岗支教制度,试图让城市学校反哺农村,但这种短期的流动行为,并不能让优秀教师扎根于农村。而且,由于农村教师队伍趋于老龄化,普遍参与教学改革的的热情和积极性不强,这就导致了小班化教育往往流于形式。因此,要确保改革的可持续发展,教育主管部门应加强以下几方面的重要工作:一是协调人事、财政等部门,确保有足够的编制和经费投入,用于扶持农村学校,保证学校有教师开课,开足课,开好课;二是城乡互动,完善轮岗支教制度,建立有效的激励机制,让更多的城市教师服务于农村教学改革,让更多的农村教师有机会到城市学校学习提升;三是创新研训机制,激发教师积极参与教学改革的热情,对年纪较大的教师制定有针对性的措施,帮助其度过职业发展的高原期,引领其自主发展。

2.关注教学法研究

农村小班化教育实践的过程中经常会出现两个问题:第一,农村小班化教育有模仿城市小班化教育的浓厚痕迹;第二,在经历了一些教学方法(尤其是排班方法)的试验之后,教师不知道教学改革如何进一步推进。这时候,许多校长和教师会认为,农村小班化教育最缺乏的是专家引领。其实,这些问题的症结是忽视了教学法的研究。什么是教学法?唐钺、朱经农、高觉敷主编的《教育大辞书》指出:“凡是依据实验而得之原理,以教儿童学习各种学科之方法,谓之‘各科教学法’。而讨论教学上一般的原则,为各科教学所共通适用者,谓之‘教学法概论’,或‘教学法通论’。”也就是说教学法是根据实验而形成的,并用来指导学生的原理,是理论与经验的统一体。产生上述两个问题的主要原因在于在教学实践过程中缺乏教学法实验的理念和程序。城市小班化教育的做法适不适合农村,这需要实验数据的支持,但由于目前的教学实践缺乏相应的课堂教学和学生评价机制,因此很难做出判断择取。那么,深度的教学改革如何推进?这需要教师摒弃简单“拿来主义”的惯习,需要他们在经验总结的基础上,提炼出农村小班化教育的法则、原理,并在实践中加以检验、修正。其实,教师并不缺乏教学经验,也不缺乏先进的理念(包括小班化教育),他们缺乏的是理论与经验的结合点。小班化教育仅仅有理论的“道”,不免务虚抽象,仅仅有经验的“术”,终难以持续,所以教学法是位于“道”与“术”之间的“技”,为理论与经验的结合提供了可行的抓手。当然,农村小班化教育实践在对教学法的研究过程中,需要教研部门、高校、学校形成研究共同体,方能推动研究的有效开展。

3.让学校成为农村的文化中心

虽然有些地方已经开始注意农村小班化教育的文化建设问题,但这种关注仅仅是停留在学校内部,如“一校一品、一班一特色”,学校文化仍游离于周边社区之外。一种假设,即使农村学校小班化教育成果显著,教学质量得到提高,那么是不是就真的能留住生源呢?答案似乎不那么笃定,因为农村小班化教育不仅仅是教育领域的问题。那么,农村小班化教育的价值何在?一所农村学校存在的价值又何在?或许让学校扎根于农村社区,让其成为区域的文化中心是彰显小班化教育实践和学校价值的可能性所在。一方面,农村学校在实现“小班”之后,在教育资源,尤其是硬件资源富余的情况下,可以考虑向周边居民开放。学校可以利用自身的优势,力所能及地组织一些文体、教育活动,让周边居民走进学校,成为学校的新成员。如此,学校就不仅仅是围绕少量学生的“空城”,周边居民也成为学校的“学生”,学校的社会文化价值也借此得以凸显。另一方面,农村学校应让学生建立起对乡土文化的自信。除了资源弱势,当前农村教育最重要的问题在于农村的孩子失去了对生于斯长于斯的土地的自信心。就像湖南师范大学的刘铁芳教授所言,农村文明边缘化,直接导致农村少年对自身周遭文化的冷漠。如果农村教育不能够给予农村少年文化的自信、情感的呵护,这将是对乡村文化最为致命的打击。农村小班化教育在重建乡土文化上有着天然的优势。随着班生额的缩小,教师有更多精力去关注每一个学生的生命体验,农村生活也为课程开发提供了广阔的天地和丰富的资源。农村学校可以通过小班化教育,引导农村孩子正确理解人与自然、社会、自我的关系,重建乡村文化的尊严。或许,这才是农村小班化教育最大的价值所在。

 

审思:

建基于实践之上的深入反思自有其价值。以下二文,以记者采访和专家实地考察的不同视角对农村小班化教育的实践探索展开分析,着力于提供一个更加清晰的理解、思考框架。

(刊于《福建教育》2014年第5期)

农村小班化教育:近观与反思

《福建教育》记者 黄星

早在2006年,泉州市政协委员曾佳珩就建议,应在郊区试行“小班化教学”,以缓解市区学校生源过满的问题。2007年,地处城乡结合部的宁化县城南中心学校因生源逐年递减,在全县率先实行“小班化分层教学”。2009年,邵武市以“小班优教”课题研究为契机在15个乡镇的中心小学推行农村小班化教学改革。2012年,宁德市第一届农村小学小班化教育实验研讨活动在福安市甘棠外棠小学举行。2013年,安溪县以魁斗中心学校为实验基地校,开展农村“超小班”教育形态研究……

近年来,各地纷纷开始关注农村小班化教育,而这恰恰说明了问题的迫切性。伴随日趋紧密的城镇化脚步、既有学龄人口减少、农村人口流动加快等因素,农村“小班”日趋成为普遍化的现象。这也促使我们必须透过“小班”现象关注深层的问题,了解开展农村小班化教育所应具备的条件。为搜集部分地区已有的经验素材,2014年1月至3月,我连续走访了邵武、安溪等几个县(市),从中有了些许体悟。

“小班化觉醒”——自下而上的思考

相对而言,邵武市和安溪县虽同属较为偏远的山区县(市),但其经济水平在本设区市都位居前列。而且,因经济发展、工业建设、城镇化进程加快等原因,两地都经历了较大幅度的农村人口迁移和学校布局调整,进而引发农村生源骤减的现象。在各方面因素的综合作用下,这两个地方成为了农村小班化教育的天然实验场。

两地教改实践的缘起也很相似。邵武市的“小班优教”改革源于一所农村完小——龙斗小学在生源大幅减少的情况下,对于优化课堂的自我摸索。学校的努力得到了市进修学校的关注。于是,组建课题组、设立实验校,全市15个乡镇都动了起来,卫闽中心小学等一批实验校也因着教改而有了一副崭新的面貌。而在安溪县,城镇化的速率似乎更胜前者。农村中心校与城区学校动辄上千人的规模差距甚大。位于城乡结合部的魁斗镇,班生额不足15人的班级就达60%之多。魁斗中心学校的蔡坤耀校长敏锐地发现这一问题,提出开展农村“超小班”教育形态研究的设想,并申报成为泉州市“十二五”立项课题。这一课题很快得到上级主管部门的重视,列入了安溪县2014年度教育工作要点。基层的探索引起了相关地方行政、教研部门的注意进而得以实现区域化的共同推进。所以,农村小班化教育需要关注,但前提是相应的人员具备独立思考的能力,能够以单体的实践探索带动群体的反思。

为了更深入地了解农村“小班”课堂,那些天,我们在邵武市卫闽中心小学、故县中心小学,以及安溪县魁斗镇东洋小学共听了三节语文课和一节音乐课。课堂上,分工明确的小组合作、活跃的研讨氛围、多元化的师生互动,给我留下了深刻的印象。由于班生数少,教师能够关注到班上的每一个学生,随时参与学生小组的讨论,也能够为部分能力较差的学生提供充足的成长空间。从质朴的课堂上,孩子们欢快、愉悦的表情中,我能体会到他们是真正地喜欢这样的课堂。“优教”作为“小班”改革的核心问题,注定需要一个较长的过程。对此,相关人员已有所认识。邵武市进修学校的李方跃校长就表示,当前“小班优教”的重心在于探讨适合于农村“小班”课堂的教学样式,以便在广大的农村地区推广。安溪县教师进修学校教研室主任李冰霖也认为,农村“超小班”教育形态的研究突破口在于如何用“小班”上好课,要通过名师引领,“小班”磨课、研课,及时总结教学经验。

基层学校是教育改革的中坚力量。沿着这条自下而上的思考脉络,可以看到无论是作为主要发起者的校长,教研、行政人员,还是承担具体改进任务的教师,推动农村“小班”的自我觉醒,课堂是主阵地,提升师资水平,促进理念革新是抓手。否则,教改就只能流于口头,止于形式。

推进“小班化”——政策投入不容“缺位”

在邵武时,卫闽中心小学校长杨将勇谈到,“学校之所以显得较有活力,主要得益于前几年新聘了8名刚毕业的年轻教师。这些年轻人带动了学校整体的教研氛围,也使得学校更有活力。”故县中心小学的吴良洲校长也指出,师资是推进教改前行的关键因素,“如果教师队伍缺乏活力,即使校长有心改革,老师们也会觉得原来的方法好,不愿配合”。当下的农村学校普遍存在教师队伍缺乏活力、疲于革新的问题。尤其是在面对班生额下滑,班级“缩水”的“小班”状况时,多数教师对职业发展产生了怀疑,逐渐丧失了工作热情。

我省历来重视城乡教育均衡发展,尤其在促进师资流动、优化资源配置方面,更是“重拳”不断。2009年出台的《省政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》,明确提出,将县镇、农村义务教育教职工编制标准提高到城市学校水平,而且设立了规模学校的教师最低保障数,实现了城乡教师编制标准的统一。今年,省教育厅等部门还联合印发《关于进一步推进县域内义务教育学校校长教师校际交流工作的意见》,设下了“要想晋升高级教师,必须到农村学校、薄弱学校任教、支教”等一系列“硬杠杠”。2009年以来在全省实施的“义务教育标准化学校建设”“ 农村义务教育薄弱学校改造计划”“农村教师(校长)教育教学能力提升工程”“农村紧缺师资代偿学费计划”等项目也为农村教育硬件、软件的提升助了一把力。

在省级宏观政策框架下,各地也依据实情采取了一些有效的举措。早在数年前,邵武市就积极推行城乡教师“双向交流制度”,让农村薄弱校的教师到城里跟班学习,派遣城区骨干教师下乡支教。安溪县则严格依据《省政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》不断完善“以县为主”的教师管理体制,落实农村教职工编制标准,近三年安溪县共招聘312名教师充实到农村(缺编)学校任教,同时,有计划选择部分农村初任教师,先在城区优质学校跟班学习1年后,再回到农村。2008年以来,安溪县先后出台《城乡教师对口交流暂行实施办法》《关于进一步加强和改进教育系统专业技术岗位聘任管理的若干意见》,要求城区学校和农村薄弱学校选派同等数量和相应学科的教师到对口的学校交流,并在全省率先设置了选优、过渡、浮动三种非常设岗位,规定符合条件的优秀教师、长期扎根农村学校的老教师、参加城区校际交流或农村支教等合理流动的教师,都可申请评聘非常设岗位,享受相关待遇。

除了师资政策的倾斜,在农村学校经费投入方面,两地也是不遗余力。近三年来,邵武市投入农村实验校4900多万元,其中4300多万元用于设施设备、校舍维修、校园绿化美化等。2009年以来,安溪县财政累计投入义务教育标准化学校建设8000多万元。

这些政策投入无疑为农村小班化教育的推进铺平了道路,接下来的工作也就水到渠成了。在邵武,市教育局于2010年出台了《关于进一步推进农村中小学小班优教工作的意见》拟定了实验的总体目标,成立了管理机构,并提出严格保障课题实施过程中的各项经费开支。安溪县目前也在紧锣密鼓地制订围绕实验校魁斗中心学校的相关政策计划。所以,在邵武、安溪两地,校长们普遍反映,教改进程中,只要学校有想法,经费等条件基本有保障。蔡坤耀校长还提到,教改实验启动半年多以来,学校已投入十多万元,主要用于实验班教学环境优化、开放式阅读环境创设、实验教师研训(包括组织部分实验教师到上海杨浦区学习)等。

其实,农村学校中并不乏有想法的教师。但是,他们的一些想法往往会因为得不到外部的支持而夭折。因而,农村小班化教育的持续推进,既得益于相关人员积极主动的反思,也离不开政策层面的支持。我想,农村“小班优教”的种子之所以能在邵武、安溪等地生根发芽,政策环境的创设不容忽视。

“小班之春”——对于教育均衡的美好憧憬

作为城镇化进程中的自然产物,将农村“小班”办精、办好,能够有效提升农村教育质量,解决农村学生的就近入学问题。虽然,当前邵武、安溪两地在推进农村化小班化教育进程中还存在一些问题和困惑,但我们依然能够期许农村的“小班之春”。

家长对优质教育的追求是导致农村生源大量流失的重要原因之一。在邵武,一些原本居住在农村以竹林发家的农户都急于将多年积累下来的财富用于在市区购买商品房,然后将孩子送到城里读书。而在安溪,多数进城务工的家长宁愿每月花上六七百元租住在狭小的套房隔间里,也要把孩子带进城就读县直学校。谈到学校里那些进城务工人员随迁子女,安溪县第六小学的钟晓云校长说:“那租房条件,真是看了都让人心疼。”事实上,相较于在农村学校,家长们根本无暇照顾这些被“强拉”进城的孩子们。正如黄贞良副校长提到的,“与其让孩子在城里跟别人挤,倒不如留在农村,在‘小班’里享受优质的教育。”此前,他还力劝自己外甥的孩子留在农村就读。在他看来,农村“小班”的教育质量并不比城里差多少。确实,经过一段时间的努力,开展教改实验的农村学校有了不小的改观。学校的各项设施配备齐全,教室、校园的富余空间也得到了有效规划、合理利用。不仅如此,老师们也因为办学条件的改善和融洽的师生关系而变得更有活力,更富激情。卫闽中心小学的杨将勇校长就表示,随着学校办学质量的逐年提升,也带动了学生的回流。自2013学年以来,已经陆陆续续有二十来个孩子从城里回到农村就读。周边的家长们也反映,因为看到学校各项设施、教学水平慢慢跟上了,而且相对于城市学校,农村学校空间更加富余,接送孩子很方便,所以选择了留下。

事实上,除了一些能够加以改进提升的弱势,农村学校也有不少优势。光是就近入学这点,就能够避免不少因接送孩子上学而产生的安全隐患。而且,农村生源的回流也能较大程度地缓解城市学校的班生压力。就此而言,农村小班化教育无疑是实现城乡义务教育资源均衡配置的重要抓手。

教育部基础教育一司工作处处长陈东升在接受关于“大城市就近入学”的“微访谈”时指出,长远看,要通过均衡学校办学水平,使大家都愿意就近入学,不再为进不了优质学校而苦恼。“均衡学校办学水平”,恰恰是农村小班化教育的旨归。这需要一个长远的过程,而我们不过刚刚起步。对此,安溪县教育局分管副局长苏把木有着清醒的认识,他认为:“必须先认识到‘小班化’是一个紧迫的问题,但也不能忽视其他因素,盲目地要出成果,要沉下心来从实践中尤其是课堂教学中发现问题。”我想,既然“教育是一项慢的艺术”,那么我们的农村小班化教育实践也应当循序渐进、扎实推进。

晓庄试验乡村师范学校的创建者陶行知曾言:“乡下阿斗没有出头之先,我们休想出头。乡下阿斗没有享福之先,我们休想享福……”中国的农村承载着文化及教育的根基,在这片辽阔的土地上探索小班化教育,进而提升教育教学水平,优化教育质量,对于教育公平和城乡教育均衡发展而言,无疑都是极具现实意义的。

(刊于《福建教育》2014年第5期)

 

农村超小班  学生的“私人订制”课堂

《泉州晚报》记者 陈森森

  核心提示

  近几年,受城镇化趋势的影响,农村学校生源减少,出现了一些学生数量很少的“小班级”。针对这种客观情况,安溪县教育局引导学校改变教育理念,利用“小班”优势,打造更加自由的课堂教学方式,根据每个学生的特点制订个性化教学方案。

  学生自由走动交流,老师穿梭指点

  安溪魁斗镇东洋小学现有学生74人,平均每个班级的学生人数不超过20人。教室内配有电脑、电视、投影仪等多媒体现代设备,随处可见的图书角大多围满了看书的学生。

  这里的学习环境特别轻松,课桌椅的排列不再是一成不变,而是根据教学需求,随时组合成“马鞍形”、“圆圈形”、“品字形”等,教室墙上贴满了学生自己创作的漫画、照片和小制作,让孩子们真正感觉到“这就是我的学习地盘”。

  和想象中的不一样,在课堂上,孩子们不再只是呆板地坐在座位,老师也不是印象中一直站在高高讲台上讲解。在数学课上,看到,同学们自由地在教室里走动,每四个同学组成一个小组,他们拿着尺子互相测量脚掌、手臂的长度,采集数据,进行计算,老师则穿梭在各个小组之间,不时给同学指点。

  为了拉近与孩子的距离,增加互动机会,东洋小学把老师的办公区也搬进了教室。此外,学校还实行小班化教学作业“面批制”,老师当场批改作业,及时了解每个学生的个性特点,确定因材施教的方案。在这样的家庭式教学中,学生不再“怕”老师,而是逐渐养成善于交流,敢于提问的学习方式。

  超小型班级催生的新教学模式

  据了解,随着城镇化进程的推进,安溪县266所小学中,100人以下的学校(含教学点)就有88所,占到全县小学数的33%,其中15人以下超小型班级占全县农村基层小学班级数近三分之一。

  安溪县教育局局长王佳敏说:班级生源少并不等于超小班教学,实施超小班教学更重要的是教育理念的转变。农村学校超小班教学改革的核心是,从关注“普遍性”到关注“每一个”,让每一个学生都能得到充分发展,才能真正提高农村学生的学习兴趣与动力。“这是实现城乡教育均衡发展的有效载体。”

  在县教育局的指导下,东洋小学等学校确立了“超小班教学”的研究目标,尝试用小班化教育理念改变“超小班”教学组织形式,让每一个学生全面而有个性的发展。在教学观念上,老师突破了“教”的限制,与学生围成一圈,零距离交流知识;在教学方式上,老师要让学生处于课堂的中心地位,针对每个孩子的特点,尽量实现“个性化”教学。

东洋小学教师王老师说:“以前,班级学生数量大,我们只能关注整体,教学精力更多只能放在解决普遍性问题上。而在‘超小班’,班级学生数量下降到15人,甚至10人以下,反而让老师关注每一个学生成为可能。”

“超小班”教学为学生、老师带来了更融洽的师生关系、更高效的课堂教学、更温馨的学习环境。  

  安溪县魁斗中心学校校长蔡坤耀说:‘超小班’教学模式,教师不再居高临下地站在讲台前,而是融入其中充当‘导演’,起到启发和点拨的作用。学生也不必规规矩矩地背着双手听课,可以插嘴提问,面对面讨论。学生想怎么说就怎么说,谁先想好了就可以站起来回答。”

    记者随机在东洋小学询问小朋友的学习感受。陈涛小朋友兴奋地将记者拉到教室后面的光荣榜边,开心地数着自己的“小红花”。他说,班上每个同学每天都会有两到三次被老师提问的机会,答得好,可以获得老师奖的“小红花”。每十朵“小红花”就可以到老师那儿换一个“大拇指”,然后珍藏到自己的“成长记录袋”里。

    学生家长王女士说,选择将孩子送到这所学校,看中的就是新颖的教学模式。学校老师总会为孩子设立内容丰富、形式多样的教学活动,女儿在学校表现好,“老师奖励的‘小红花’,我女儿高兴好几天呢”。

(摘自《泉州晚报》2014.12.22)

 

拥抱农村小班化教育的春天

蔡坤耀

曾有一本书风靡全球,书的名字叫做《窗边的小豆豆》。书的主人公黑柳彻子曾是一个“窗边族”,长期游离于老师和同学之外。有一天,她幸运地来到巴学园——一个只有30多个孩子,以报废大巴车为教室的农村小学。在这里,她没有再受到排斥。她喜欢这里的自由,喜欢小林宗作校长的幽默有趣,喜欢上午学完课程后下午令人期待的活动……即便成年后,她仍对小学生活如数家珍,对于她的校长——日本著名的教育家小林宗作充满感激,怀念之情跃然于字里行间。巴学园的教育模式是日本早期小班化教育实践的缩影,它对当下中国农村实施“超小班教学”具有很好的启示价值。

为什么要实施?

在当下中国农村,像巴学园这样的超小型小学有很多,而且,随着城镇化进程的推进,这样的学校还会越来越多。以我县为例,全县266所小学中,100人以下的学校(含教学点)就有88所,占到全县小学数的33%,其中15人以下超小型班级占到全县农村基层小学班级数的近三分之一。

近年来,国家对农村薄弱学校的扶持力度不断加大,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“要进一步加大农村、边远贫困地区、民族地区教育投入。”“加快缩小城乡差距。建立城乡一体化义务教育发展机制,在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜。率先在县(区)域内实现城乡均衡发展,逐步在更大范围内推进。”据教育部统计,自2010年实施农村义务教育薄弱学校改造计划以来,全国已投入逾360亿元用于改善农村教学装备。农村义务教育薄弱学校的教学装备已有显著提升。然而,与办学条件显著提升不相适应的是:大部分农村小学在学校管理理念和课堂教学组织形式上还不能适应生额锐减的状况,仍然采用大班教学形式。课堂上,教师站在高高的讲台上,面对松松垮垮的几个学生和稀稀疏疏的问答声,感到课堂没有气氛而极不适应。学生学得没有信心,教师教得没有激情,教学质量持继下滑,成为名副其实的“超小班,大问题”。

面对这样的困境,如何有效提高农村“超小班”教学水平,促进区域教育均衡呢?针对这一问题,我们确立以“超小班教学”为研究目标,尝试用小班化教育理念改变“超小班”教学组织形式,关注每一个学生全面而有个性的发展,并由此满足人们对优质教育的追求。

主要挑战是什么?

“超小班”是小班化教育理念下的一种特殊教学组织形式。小班化教育20世纪80年代就在欧美、日本等发达国家推行。20世纪90年代末,上海、北京、杭州、南京等发达地区也相继开展小班化教育实验,并取得了一定成效,但该项实验在农村推进,尚属少见。由于农村的特殊性,实施“超小班”教学仍需克服不少现实困难。

首先,虽然农村客观上形成了大量的超小班,但班级生额小型化不等于“超小班教学”,它只是实施“超小班教学”的一个必要客观条件,更重要的是教育理念的转变。以前的大班教学,由于班生额庞大,我们只能关注整体,将更多精力放在解决普遍性问题上。而“超小班教学”,意味着班生额下降到15人,甚至10以下,已经有条件做到“关注每一个,发展每一个”,从而达到“成就每一个,幸福每一个”的教育追求。从关注“普遍性”到关注“每一个”,这是一个质的飞跃,也是“超小班教学”的核心追求。这一理念的转变不可能一蹴而就,而是一个长期学习、实践的过程。

其次,经费也是一个不能回避的问题。践行“超小班教学”理念,需要在校园文化、班级环境、教学设施等方面进行提升,以营造更适合学生个性发展的生活化学习环境,这就需要更多的经费投入。虽然近几年来,国家对农村的教育经费有所倾斜,硬件设施大幅改善,但由于国家或地方的相应政策还未出台,每年公共经费拨款都是基本固定的,或者按学生数拨款。这让许多农村学校,特别是超小规模学校在经费上捉襟见肘,只能勉强维持学校基本运行,无力投入更多。

再次,教师是践行“超小班教学”最核心的因素。教师的专业水平、职业素养决定着实践的成效。然而,当前农村教师队伍整体却面临着诸多问题,如长期以来,不仅学生向城区流动,大量年经的、高素质教师也向城区流动;农村教师年龄老化现象严重;农村学校布局零散,不利于集中教研,教研氛围淡薄;教师外出学习、培训机会较少,自我学习热情不高等,特别是偏远地区的超小型学校,这些问题更加突出。

如何有效实施?

当前,农村小学实施“超小班教学”,有机遇,也有挑战。面对机遇和挑战,我们选择了行动。经过近一年的实践研究,我们惊喜地发现,“超小班教学”带来了更融洽的师生关系、更高效的课堂教学、更温馨的学习环境、更浓厚的科研氛围以及更多的社会关注。虽然成果有限,但这些真切的变化却给了我们信心。以下,将一些心得与同行们共享。

1.循序渐进

农村小学面临观念、师资、经费等客观问题,推进“超小班教学”研究只能循序渐进。特别是实验初期,将步子迈得小一点,有利于及时发现问题,及时调整。

首先,在实验校的选择上,初期数量上不宜过多,一至二校即可,这样有利于我们集中精力,重点突破。另外,应尽量选择较有活力的学校。这些学校的行政和教师往往能较好接纳和理解新鲜事物并体现出较好的行动自觉,在面对困难时也会有较高的耐挫性。

其次,在教学设施优化方面,也要立足农村实际,适度超前即可,不可盲目求高、求全。由于“超小班”班生额较少,教室的活动空间相对变大,在教室内设置办公区、阅读区、展示区、活动区等不同功能区,能使教室更具人文性和生活性。实验初期,受经费和理念的制约,可先由实验教师根据班级特色制定方案,成熟一班,配置一班,不可一哄而上,否则出现偏差难以更改,也会造成浪费。

2.立足课堂

课堂是落实“超小班教学”理念的主阵地,也是最关键的核心因素。

首先,要改变教学观念。“大班”可以上得热热闹闹,“小班”也一样可以上得风生水起。教师应废除清规戒律,突破零零总总的限制,和学生平起平坐,零距离接触学生,利用班生数不多的优势建立融洽的师生关系。课堂上,甚至可以教师和学生围成一圈,不分大小,不问尊卑,自由自在地畅所欲言。想想孔子的侍坐章,也不过如此。

其次,要改变教学方式。如果再用传统的授课方式来给“小班”上课,效果肯定不理想。随着农村生活水平的提高,人们对教育提出了更高的要求。他们希望子女有更大的活动空间,有更多的机会处于活动的中心地位,有更多的时间与教师交流,得到教师的个别化指导。“超小班”人数少,为实现个性化教学提供了大班所没有的天然条件,教师可以更多地了解学生,学生也可以得到更多关注。

再次,应当让孩子们亲密接触大自然。相对“大班”而言,“小班”更易组织外出,一个教师就可以轻松地带领六七个学生出门,而且安全方面也能兼顾。如巴学园中,教师在早晨第一节课的时候,就把一天要学习的知识全部写在黑板上。如果大家都非常努力,上午就能把一天的学习计划都完成了的话,那么下午一般就可以去“散步”。对于孩子们来说,“散步”的时间是自由的,既可以尽情玩耍也可以从大自然中学习宝贵知识。

3.扎实研训

农村小学由于多方面的限制,在教研方面相对薄弱,影响了教师的专业发展。因此,扎实做好实验教师的研训工作至关重要。

 首先,“请进来,走出去”是一种好的研训方式。通过邀请有关专家开设专题讲座,为课堂教学把脉,能够解决宏观和微观方面的问题。特别是实验初期,由于实验人员对某些理念在理解上存有误区,及时请专家把脉课堂显得至关重要。

其次,开放研究平台也是一种好方式。农村学校自身科研力量相对薄弱,若能通过开放研究平台,引进一些科研水平较高的名师团队参与研究,与本地高校共建合作项目等,往往能够达成双赢和事半功倍的效果。

再次,要狠抓校本教研。打铁还需自身硬,外在的力量可以起到很好的助推作用,但通过实验提高自身科研水平,促进教师专业发展才是最终目的。“超小班”在当前的农村是一个全新的领域,涉及教育理念、环境设置、教学形式等系统问题。因此,校本教研在内容上,既要有系统的理论学习,也要有具体的课堂研讨;在形式上,可以是有计划的集体学习,也可采用灵活多样的自主学习。

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”对于农村“超小班”,我相信只要我们能够在小班化教育理念的引领下,更多关注每一个学生的发展,关注教师的专业提升,大胆思考,勇于付诸行动,就必定会迎来农村教育明媚的春天。

(刊于《福建教育》2014年第5期)

行走在超小班教学实践研究的路上

安溪县第六小学校长  苏向级

一、课题提出

首先,由于城镇化进程加快,大量农村人口向城镇转移,各地基层小学生源锐减,越来越多农村基层小学班生额下降到20人,甚至10人以下,成为名副其实的超小班。以我县2012-2013学年的班生额数据为例:2012-2013学年,我县除城区县直小学外共有1772个教学班,其中班生额在20人以下的超小班就有606个,占全县的34.2%。从我镇的情况看,该学年全镇共有47个教学班,其中20人以下班级数更是达到35个,占74.45%; 10人以下的有18个,占38.3%。可见,20人以下的超小班在我县基层小学占有相当大的份量,根据近几年的班生额动态情况分析,农村基层小学超小班所占比重呈逐年增加态势。可以说,“农村超小班的办学模式不是不得不保留下来的一种教育,而是现代教育的一种基本形态”(《社会科学报》2014年12月18日,21世纪教育研究院院长杨东平)。其次,在农村小规模学校上学的学生,大都是地处偏远、家庭条件差,没能力进城上学,不得不沉淀在农村底层的人群,我们称之为农村最底部的学生。就教育公平而言,这些处于最不利地位的人群尤其需要大家关注。因此,我们认为:通过开展超小班教学实践研究,转变教师观念,改变传统教学组织形式,提高农村小班的教育教学质量,对于进一步缩小城乡差距,促进义务教育均衡发展、实现教育公平具有十分重要的现实意义。

二、课题研究扎实开展

(一)前期工作准备充分

1.立项前的调研。2013年秋季开学初,中心学校全体班子成员多次就本课题开展专题调研。调研的主要内容有:(1)我校班生额现状;(2)全校及全县班生额在20人以下的比例及分布;(3)班生额在20人以下的班级课堂教学现状;(4)国内外“小班化”实验的进展情况。

2.申报泉州市“十二五”立项课题。在前期调研的基础上,我们制定了《农村小学超小班教学的实践研究课题实验方案》。为获得上级教育科研部门的指导、支持,促进我校课题研究的规范化,提高课题研究实效,我校于2013年10月将本课题申报泉州市“十二五”立项课题,纳入全市课题管理。

3.召开课题开题报告会。课题立项后,我们及时召开课题开题报告会,邀请县教育局、县教师进修学校小学教研室和省级名师傅结龙校长到会指导。各基层小学校长、教导、实验教师参加报告会,共同研究课题实验思路及实验步骤。

4.确立课题实验校、实验班。按照以点带面、分步实施、逐步推进的原则,我们下发了《魁斗中心学校关于开展超小班教学研究的实施意见》,确定东洋小学、溪东小学为课题实验校,并从中选取部分班级作为实验班,再根据实验的情况,逐年增加参加课题研究的班级和学校。

5.创建超小班教学实验网络平台。在中心学校网站上开辟“超小班教学研究”专栏,加强实验信息交流和资源共享。

(二)师资培训扎实有效  

为了适应课题研究需要,我们坚持师资培训与课题研究同步推进并适当超前,明确了“一个坚持、两个确保”的工作思路。“一个坚持”即坚持“先培训、后上岗”的原则,“两个确保”即确保培训的全员性、实效性。

1.理论学习先行。实验伊始,学校通过教师会、校园网络、教研组活动等不同形式组织实验教师学习超小班化教学理论。学习内容涉及超小班化教学实施的可行性、优劣势、具体操作的方法、形式等。通过开展“诊断型”平等对话活动、“需求型”专题培训活动和“自悟型”尝试培训活动,多层次、多维度组织实验教师学习超小班教学理论。

2. “请进来”研训。通过邀请专家开设专题讲座,为课堂教学把脉,解决课堂实践过程中遇到的一些问题。此外,我们还聘请全国“小班化”课题组组长、华东师范大学董蓓菲教授,泉州师范邓岳敏教授,市教科所刘香芹研究员,县教育局分管领导苏杷木同志,县教育局初幼教股陈选斌股长,县进修学校小学教研室李冰霖主任,市“傅结龙名师工作室”领衔名师傅结龙老师等作为本课题的专家顾问,在宏观上指导制订课题实施方案,并在实施过程中发挥指导、协调作用。

3. “走出去”取经。通过进行有目的、有针对性的外出学习考察,将先进的教学理念和教学模式引入我校。2014年 3月9日至12日,学校组织部分课题组成员赴上海学习培训。学习小组一行在上海杨浦小学通过参观、考察、听课、研讨、座谈等形式的培训活动,了解了上海小班化教育发展的现状,感受到了目前最前沿的小班教学模式,进一步明确了课题研究的方向。

(三)教学环境布置精心

教室,既是师生进行教与学的主要场所,也是重要的教育资源。由于超小班班生数少,教室的活动空间相对变大,超小班化教育对教室这个教育资源作用的发挥有了更清晰的认识和较高的要求,为创设一个优美、舒适、温馨的学习环境,使教室环境符合“超小班”教学特点,我们根据教学需要,在教室内设置办公区、阅读区、展示区、活动区等不同功能区,将桌椅组合成不同形状,如马鞍形、T形、花样型等多种形式,增加学生储物橱柜等生活设施,多媒体硬件设施也装配到每个教室。重新布置后的班级环境,以学生的自主活动、自主学习为中心,更具人文性、开放性、情感性和生活性,大大增强教室的育人功能。

(四)课堂研究不断深入

课堂教学研究是本课题研究的核心内容,也是各项研究工作的重中之重,能否有效突破,是衡量实验成效的关键。开展实验以来,我们以课堂教学研究为着力点,深入开展教学实践。

1.开展 “同研、同上、同议”一节课。课堂教学实践研究主要以常态课的形式出现,引导教师对超小班课堂教学进行揣摩、探索与评价,引导教师如何欣赏与评价超小班的课堂教学,以提高教师备课、授课和评课水平。

2. 开展专题研讨,探索具有超小班特色研讨课。课题实施以来,我们主要利用超小班课堂教学的有利条件,围绕合作学习策略、互动策略、差异教学策略、自主学习策略等方面展开研讨。在研讨活动中可以看出,“超小班”与“大班”课堂教学相比,已呈现出了不同的课堂景观,老师们能充分发挥超小班教学优势,做到“四个关注”(关注差异、关注过程、关注细节、关注个体),切实转变角色,在师生互动、小组合作、个别辅导等方面,充分激发和调动学生学习积极性、主动性,充分挖掘学生的内在潜能,课堂实效性显著提高。

3.引入专家团队。随着实验进程的不断深入,基层学校老师经验和教科研水平的局限逐步显现,实验遇到了一些诸如如何实施“分层教学”、如何“因材施教”等问题,为此,我们多次邀请一些名师团队(市教科所刘香芹、鲤城区教师进修学校刘学林、县小学教研室主任李冰霖等)深入实验班级进行指导。本学期,我们多次邀请小学教研室教研员、县级名师及兼职教研员等组成的专家团队深入实验班级听课,对实验工作进行指导,帮助解决实验过程中遇到的困难和问题。

三、课题实践初显成效

开展“超小班”教学研究既是一项改革学校管理的工作课题,又是一项改变传统教育教学模式的教育科研课题,是我校教育改革的一次磨练,一种机遇。通过将近两年的尝试,我们取了一定的阶段性成果:

1.实验理念的确立。关注每一个、发展每一个、成就每一个、幸福每一个是课题实验的理念。超小班教育形态由于班级生数少,使得教师有条件去了解每一个孩子,关注每一个孩子,能根据每一个孩子的特点进行有针对性的个性化教学,每一个孩子都能得到应有关注,孩子的个性能得到充分的发展。从而让每个孩子都能成为一个热爱生活、有成就感、有幸福感的人。

2.学习环境的改变。校园和课堂是学生学习、生活和成长的主要场所,优雅的班级环境设置、丰富的校园文化氛围既是学生个性发展、健康成长的外部条件,也是超小班化教育的外显特征。因此我校“超小班化”教学环境创建上,力求实现“个性、情感、活动、知识、情趣”五者统一(在个性环境设置上,为学生提供展示自我的舞台;在情感环境设置上,为学生营造大家庭的温馨氛围;在活动环境设置上,进一步挖掘资源,为学生的成长搭载活动平台;在知识环境设置上,让每一堵墙、每一扇窗都能说话,进一步延伸教育时空,让教室成为学生学习乐园。),从而让校园、教室成为师生共做、共学、共享的乐园(从今年春季开始,我校要求除中心小学外的所有基层小学每学期从公用经费中挤出部分资金,进行超小班教育环境创建,力争两年内完成基层小学所有班级特色教育环境创建工作。)。

3.学生的变化。超小班教学环境、教学方法、教学行为等的改变陶冶了学生的情操,有效地促进超小班学生良好品格的形成。①形成良好品格。超小班因班生数少,课堂上学生合作学习、共同交流的机会增多,学生性格更加活泼开朗,他们在与老师、其他同学的交流中逐步培养积极参与、学会倾听、乐于交流等良好品格;②能力得到提升。超小班教学环境的改变(如操作区、作品展示区等进教室)大大激发了学生学习兴趣和参与热情,课堂上以即兴表演、手工制作、动手实践等为载体的活动有效促进了学生能力的提升;③养成良好学习习惯,随着以“四个100%”(课堂参与、师生互动、生生互动、作业面批等)为课堂教学评价核心指标的实施和教师教学行为的改变,课堂上师生之间、生生之间互动更加频繁,学生受关注程度大大提升,学生在课堂、学校的成就感、自豪感明显增强,学生参与学习的主观能动性得到充分的发挥,从而促进学生热爱阅读、专心听讲、积极思考、踊跃发言等良好学习习惯的养成。

4.教师的转变。实验过程的学习、培训、研讨等给教师观念带来冲击,也为教师的专业成长带来了契机。①态度转变,受传统观念的影响,实验伊始,多数老师或认为课题与我无关,或认为课题研究是走过场,或认为课题对教学无实际帮助等,但随着课题实验的不断深入,一些传统的课堂教学常规被打破(如:教师坐着与学生聊天式上课、当场面批学生作业、教师办公进课堂等),教师工作变得轻松,学生学习热情被点燃,课堂效率明显提高等给非实验班教师的思想带来极大冲击,教师的态度发生极大变化,参与课题研究的热情明显提高;②观念更新,课题实施一年多来,实验班教师通过理论学习,认真探索,大胆尝试,课题的一些理念(如课堂“四个关注”、评价“四个百分百”等)已入脑入心,并用于指导平时教学实践;③教学行为方式改变,教师教学观念更新必然带来教学行为改变,实验教师在“超小班化”教育理念指引下,教师的角色、教学方式、教学行为发生极大的变化。角色上,他们已从“师道尊严、高高在上”的老师随着讲台的撤走而变成“融入其中、充当导演”的朋友;行为上,已从传统的关注“普遍性”到关注“每一个”,方式方法上,已从“面向全体”到为每一个学生“度身定制”教育教学方法。④教师收获专业成长,近两年来,实验班教师在充分发挥学生学习积极性,努力引导学生自主学习,发展个性的同时,也收获了专业成长。这两年参加实验班的教师大多成了学校教科研的主心骨和领头羊。

5.农村“小班化”教育受到广泛关注。农村超小班教育实践研究一提出就因其特有的存在价值受到教育主管部门及社会、媒体的广泛关注。《福建教育》2014年第5期的“关注”栏目对我校农村“超小班“教学研究和邵武市的“小班优教”研究作专栏介绍,泉州晚报更是以“私人定制”的课堂作了专门介绍。此外,中国教育报、福建教育厅网站、泉州市教育信息网、安溪教育信息网也对我校的课题研究作了相关报道。学校在课题研究过程中,既有效地促进师生健康成长,同时也收获了上级主管部门和和社会的关注。

四、成效面前引发思考

回顾课题实施以来的探索和实践,看到了些许成效,但也非常清晰地认识到实践研究中面临的困难和问题,留给我们深深的思索。①课堂教学实效性问题。如对如何充分利用超小班时间、空间这些有利条件,真正将超小班的教学策略(如分层教学策略、差异教学策略、因材施教策略等)落到实处,使每个学生真正得到不同程度的发展等方面还有待深入探索研究;②如何建立一套对“超小班化”教育教学进行有效、多元的综合评价机制;③现行的新教材具有严格的系统性、统筹性,对于“超小班化”的个别教育、分层教学带来一些困难;④农村教师素质、数量等给超小班教育实践研究带来的难题。一方面,超小班化教育实践研究呼唤经验丰富、高素质的老师,但农村地区因地理位置、生活条件等因素留不住这样的师资;另一方面,农村小规模学校因生数少,编制紧张,许多老师往往是“教非所学”或“身兼数职”,没有足够的时间和精力投入教学研究;⑤如何克服区域限制,开展与其他兄弟县市(如邵武市“小班优教”)、学校的合作交流,借助其他学校成功实践经验,尽量避免在实践过程中走“错路”、“弯路”,实现“弯道赶超”等都值得深入探索和思考。

选择一种教育就选择了一种未来。面对“超小班化”教育,全校师生将以微笑去迎接每一个挑战,以虚心去对待每一次成功。我们坚信,只要我们在“超小班化”教育理念的引领下,关注学生的健康成长,关注教师的专业提升,用心去学习、研究、探索、实践、反思,我们将在“超小班化”教育的路上越走越宽,越走越远!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

探索前行  “小”有所得

——浅谈农村小学超小班教学研究

 叶培祥

从2013年秋季开始,我校根据学校生源特点,启动农村小学超小班教育研究。作为课题组的主要参与者,对“超小班教育”有了更加全面的了解与探究。笔者就“超小班教育”这个话题谈点看法。

一、首先,明确超小班的概念。

1.“超小班”的概念。什么是超小班?顾名思义,班级特小。这个“小”字,体现在班级学生人数的少。少到什么程度才是少?我想这是一个相对于“多”而言的一个不确定的一个概念。根据有关资料显示表明:一般小班人数不超过25个学生。国外教育界认为小班规模应该控制在25人以内,德国、美国在25—30人,英国20到25人,加拿大25到30人。相较于20-30人的小班,当班生额缩小到20人以下即称为超小班。

2.“超小班”的形成。超小班的概念是相对于小班、大班而言的。随着社会的发展与进步,社会城镇化的进程与步伐的加快,很多农村的孩子随着父辈迁往城市落户,纷纷流向城市,农村中小学的生源出现了自然的萎缩,特别是农村小学班容量越来越小,自然成为小班,甚至形成超小班现象。这种自然形成的超小班,对于提高农村教育质量提出了一个更高的要求。班级人数少,但对于教学的要求不能因此而“偷工减料”,反而应该加强与重视。

3.“超小班”的研究。鉴于上述的认识,我们认为小班化甚至超小班化是目前农村小学教育的一个重点,应该加以重视与研究。重视“小班化、超小班化”的教育研究,对于缩小城乡教育差距,实现教育均衡发展具有十分重要的意义。特别是社会对基础教育的优质化要求和家长对子女接受优质教育的期望越来越高。这些,为超小班教学研究提供了有利的条件。超小班教育为整合现有教师资源,提高课堂教学效益,为农村地区实施素质教育找到了一个突破口,也为破解农村学校生源萎缩问题找到了一条新的出路。通过实施超小班教学,改变传统教学组织形式,提高超小班的教育教学质量,对于进一步缩小城乡差距,促进义务教育均衡发展具有十分重要的意义。

二、其次,清楚小班化的特点。

农村小班化教育有什么特点呢?我们作了一定的研究。笔者认为,“小班化”教育具有“大班化”所不能及的优势。“小”字出头,好办事,好运作。我们农村小班化教育,不会因为“小”而有所忽略或不予“考虑”,反而是加强了,作了深入的探讨。那么,这“小班化”教育有哪些特点呢“笔者认为,有“四化”:

1.个体性。小班化教育的核心理念就是“实现面向每一个孩子的教育”。因为“小”这个核心理念相对于那种每班五六十个的大班学生数来说是比较容易贯彻这种理念精神的,学生的个性特点就能更好地给予挖掘出来。或者说,在实际课堂教学中,更容易记住学生个体之差异,便于关注学生个体,使每一个体得到更好地发展与提高,个性化关注的是孩子在学校的幸福指数、成功指数。

2.平等性。由于人数少,对于班级中每一个生命体的关注更显容易,实现平等性的教育思想更容易得到落实。特别是在开展课堂教育教学活动中,尊重每一个生命的个体,鼓励每一位学子的成绩,或指出其存在的问题,实现点对点的衔接,避免脱节,更为直接和明了,避免繁杂与无序,泛泛而谈,进而提高每一个学生个体的幸福指数。这就是实行平等性的有效条件。

3. 渐进性。学生的成长是个过程,这个过程是渐进性的。古人有云:十年树木,百年树人。这说的就是人的培养需要一定的时间,不可能立竿见影,一蹴而就。小班,人员少,对于这个学生个体的学习与进步的过程以渐进性更为明显而对教育者来说提出更为严格的要求。这个过程,每一项活动,每一个知识点,都要符合学生年龄特点,都要关注其成长的规律,不能揠苗助长。要是操之过急,认为改变这种渐进性的特质,每一个个体就会存在一定的劣质性,存在一定的风险系数。所以,我们要关注学生学习的过程,不能心急,顺序渐进,培养优秀学生。

4.自然性。自然化小班的形成,与其说是农村教育的无奈,不如说是给农村学校教育的一个很好的契机。处在这种学校的老师,必须利用好这个机会,在“小班化”的课堂里耕耘出一个春天来。让每一个孩子都能享受到在“小班化”课堂里的关注。如何把生源减少的劣势转化为办学优势?现在,小班化教学有很多可以学习借鉴的经验。实践表明,传统的大班额教学,学生被动接受的成份比较多,主动参与学习的机会较少,已不能适应时代发展的要求,暴露了许多教与学的弊端。

三、最后,小班化教育的优势。

农村小班化教育虽然有个“小”,但俗语说:麻雀虽小,五脏俱全。既然存在,就有其存在的价值。经过一两年的研究与探讨,我们认为“小班化”教学具有一定的优势,体现如下几个方面:

  1.体现以生为主。学习是一种个体行为,其个体是主角,不容颠倒。特别是我们的一些教育教学行为,都是为学生个体服务的。由于班级人数少,我们可以省却很多时间,用于钻研教材,研究学生个体特征,寻求更为合理的科学的教学方法与路径,以实现教育教学效果的最大化,获得教育教学的成功。因为这个过程,是以学生为主的,不是以老师为主的。一个老师与十多个学生,跟一个老师对五六十个学生来说,总是相对容易的,在教育教学中更易让学生学会知识,更容易跟老师产生互动,自主学习,自主发展,让学生独立思考、感悟,自主探究、讨论,亲历自主获取知识的过程。教师不能侵犯学生的课堂探究权。

2.体现分层教学。现在有些学校特别是城市学校,班级人数不断增加,因为学校的规模大,船大好驶舵,人多经费多好办事,学校利于规模化办学。但对于第一线老师来说是一件苦差事。但是小班化,就没有这方面的弱点显现,它优点就显山露水了,学生的知识水平达到什么程度、有什么水准等都一目了然,这就为老师实行分层教学提供有利条件。比如说,加强"分层教学,分类辅导",采取小组协作学习方式进行教学。目的在于通过小组协作的方式,将学生分层、目标分层,进而分层施教、分类辅导、分层练习、共同发展,同时教师可以在课堂中开展既有统一活动、又有区别对待的分层教学活动和既面向全体、又面向小组的教学活动,对不同水平的学生进行有针对性的辅导,设置弹性作业,促进每一个学生在原有基础上得到充分的发展,这样不管什么水平的学生,在课堂中都能积极主动参与,使小班课堂学生主动参与达到100%。

  3.体现目标达成。由于人数少,对一些知识点要达到的每一项目标都可以细化到每一个人,直至指导的终端“用户”都在老师的视野之内得到很好的调控,特别是学生的课堂练习、课堂作业等,都能做到100%面批,及时发现学生知识遗漏点,及时纠正,使每个学生都能得到提高,有利于提高课堂教学效率。

4.体现全员参与。通过小班班级布置,我们的实验班撤走了高高的讲台,它让教师更好的融入学生之中,与学生零距离,利于师生互动。大家不要小看这个举措,它撤走的不单单是一个小小的讲台,而是撤走了师生之间的鸿沟,它使学生在心理上更乐于接受教师,有利于课堂的师生互动,更能体现教师在课堂教学中平等的首席地位。在小班教室里老师可以轮流对每位同学进行单独辅导和当面纠错,课堂中师生交流达到100%。

5.体现多向互动。小组合作学习是小班化教学的主要学习形式,实践证明,小组合作学习更有利于培养孩子自主、合作、探究的学习能力,它使学生更具团队精神,而这正是中国学生的弱项。为利于学生课中的交流,我们将传统“秧田式”课桌,改为根据教学需要而定的T字型、马蹄形、长方形、同字框等,以利于生生的交流和师生互动,在小班课堂中生生互动均能达到100%。经过一年多的实验,孩子们变得更爱学习、更爱阅读、更爱思考、更爱动手、更爱与人交流了……孩子的个性得到更充分的发展,学习能力显著提高

总之,小班化教学是当今发达国家提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一项重要对策,同时也是我国教育改革新的探索热点。而超小班教学不管是在课堂教学中,还是在课外活动中,孩子的方方面面都能得到更充分的关注和个性的发展,从而更能让孩子成为一个有成就感、有幸福感的人,成为一个有尊严的人,一个热爱生活的人。

 

《农村小学“超小班”教学实践研究》课题研究方案

一、课题的核心概念及界定

超小班:一种特定的超少生额的班级活动形式。相较于25-35人的小班,当班生额缩小到20人以下即称为超小班。

超小班教学:指在超小班生额的基础上,以促进学生既全面又有个性的发展为目的,通过对包括教学环境、教学过程、教学方法、教学策略和教学模式等实施改革而形成的一种新的教学活动形式。

与大班教学相比,超小班教学具有以下特征:

1.教学环境设置更注重人文性和生活性。由于班生额较少,教室的活动空间相对变大。教师可根据教学需要,在教室内设置办公区、阅读区、展示区、活动区等不同功能区,使得教室的功能设置更加全面;此外,根据教学需要,还可将桌椅组合成不同的形状,如马鞍形、T形、花样型等多种形式,便于合作学习。超小班的教学环境不再是以教师为中心的教学环境,而是以学生的自主活动、自主学习为中心的生活环境,更具人文性、开放性、情感性和生活性。

2.教学过程更注重交互性。与大班教学相比,超小班教学师生之间、生生之间以及学生与教学媒体之间的相互交流具有得天独厚的优势,课堂交流的密度与效度显著增强。而教学教程中诸要素交互性的提升,有助于学生个体的能力培养和个性发展。

3.教学方法更注重因材施教。因学生数的减少,超小班教学中师生之间的交往和了解机会大幅提高,使得教师能较深入地了解学生的身心特点和学习水平,从而便于有针对性地进行个性化教学和个别辅导。

4.教学策略更注重合作学习和分层教学。首先,超小班的桌椅一般是以小组的形式排列,这就为开展合作学习提供了基础条件。合作学习使学生的活动机会大大增加,扩大了学习的参与面,实现了生生之间、小组之间的互动,有助于培养学生的合作精神、集体精神和社会交往能力,从而促使学生多方面的发展。其次,由于班生数的减少,使得教师有条件深入了解学生,并根据不同学生的学习能力、兴趣爱好在备课、上课、作业布置和课后辅导等环节中实施分层教学。分层教学在超小班的教学环境中更易于操作,而不会使教师感到力不从心。

二、课题研究的背景和意义

1.实施超小班教学是促进义务教育均衡发展的现实需要。

首先,由于城镇化进程加快,农村人口向城镇大量迁移,各乡镇基层小学生源锐减,越来越多的农村基层小学班生额下降到20人,甚至10人以下,成为名副其实的超小班。以我县2012-2013学年的班生额数据为例:2012-2013学年,我县除城区县直小学外共有1772个教学班,其中班生额在20人以下的超小班就有606个,占全县的34.2%。从我镇的情况看,本学年全镇共有47个教学班,其中20人以下班级数更是达到35个,占74.45%; 10人以下的有18个,占38.3%。可见,20人以下的超小班在我县基层小学占有相当大的份量,根据近几年的班生额变动情况分析,农村基层小学超小班个数呈逐年增加态势。因此,通过实施超小班教学,改变传统教学组织形式,提高超小班的教育教学质量,对于进一步缩小城乡差距,促进义务教育均衡发展具有十分重要的意义。

2.实施超小班教学是促进农村教师专业发展的有效平台。

实施超小班教学对于农村教师是一个全新的教改领域,实践证明,基于教改需要而开展自我学习是最具实效性。通过开展超小班教学研究,强化农村教师的教改意识、提高教学和科研能力,从而促使农村教师整体性的专业发展,对于农村教育的可持续发展具有深远的意义。

3.班级规模小型化是基础教育的发展趋势。

随着经济社会的发展,现代社会已经快步走进知识经济时代。知识经济的一个显著特征就是创新,而缩小班级规模,实施小班化甚至超小班教学有利于学生主体意识和个性化发展,对于培养学生的创新精神和创造能力具有重要的意义。因此,超小班教学适应时代对教育的要求,体现当代基础教育的发展趋势。

三、课题研究的理论依据

1.个性化教育思想

其基本思想主要反映在以下三个方面:

(1)主体性:确立学生的主体地位是个性化教育的前提。主体性反映出人的高度的文化能动性,集中体现为人的自主性,能动性和创造性。

(2)个别化:实施个别化教学是个性化教育的基本措施,只有对学生实施个别化教学,才能充分发掘学生个体的潜能,最大限度地促进每一个学生个体素质的发展。

(3)独特性:独特性是个性化教育的必然产物,世界上没有两个完全相同的学生。学生的个性差异既是教育的前提,也是教育的结果。承认并发展学生个别差异,是个性化教育的重要内容。

2.多元智力理论 

哈佛大学教授霍华德•加德纳提出了多元智力理论,强化了他对人类认知的 跨文化观念。多元智慧理论提出的八种智能具有独特的发展顺序,在人生的不同阶段萌芽、开花,每一种智能都包含次级智能。学生在八种智能方面所拥有的量各不相同,八种智能的组合与操作方式也各有特色。我们不能确定拥有哪一种智能发展优势的学生最聪明,因为所有智能都能够应用于创造发明,每个学生都是独一无二的,都能以其独特的方式对人类文化作出有价值的贡献。

3.公平教育思想

每个学生都有接受教育的权利,在教育过程中,教师应公平地满足所有儿童的发展需要,使每个儿童都获得充分的发展。

四、课题研究的目标和主要内容

研究目标

(一)总目标

我校实施超小班教学研究的总目标为:经过两年的研究,逐步创设并形成和谐、生动、高效的“超小班教学”环境,全面提高实验学校的教育教学质量,并为全面推广超小班教学积累经验。

(二)具体目标

1.通过实验,对超小班教学的本质属性、特征及其理论依托和实践操作进行研究,以寻找其内在规律。

2.构建适应超小班教学的教学策略、教学方法及管理体系。

3.构建民主、平等、合作的交往空间,营造有利于学生创新精神和实践能力培养的开放式教育环境。

4.构建适应超小班教学的教学评估体系。

5.建设一支适应超小班教学的师资力量,加速教师的专业成长。

研究内容及重点

1. 超小班课堂教学模式研究。

① 超小班教学中自主学习模式研究;;

② 超小班教学中差异教学策略研究;

③ 超小班教学中合作学习模式研究;

④ 超小班教学中师生互动策略研究;

⑤超小班教学中开放式教学策略研究。

2. 超小班班级文化建设研究。

①超小班个性化环境布置研究;

②超小班教学中学生团队精神培养的研究。

3. 超小班教学教师专业化成长研究。

①超小班教学对教师专业素养的新要求;

②超小班教学教师的备课及作业批改策略;

③超小班教学中教师合作精神培养。

4.超小班教学管理与评估体系构建的研究。

五、研究对象与范围

本课题的研究对象为班生额在20人以下的班级学生,拟定在我校溪东小学和东洋小学的12个教学班开展研究。

六、课题研究的思路、过程和方法

课题的研究思路

“超小班教学”实验是基于我校班生额现状而提出的针对当前农村超小班现实的一项教育改革举措,它既是一项改革学校管理的工作课题,又是一项改变具体教育教学模式的教育科研课题。基于课题的这一定位,我校将着重从以下几方面开展研究工作:

(一)以健全管理制度为保障

为了扎实推进课题研究工作,我校成立了以蔡坤耀校长为组长的课题领导小组,全面负责课题的研究工作;成立了指导小组,邀请华东师范大学董蓓菲教授、县教育局分管领导苏杷木同志、县教育局初幼教股陈选斌股长、市教科所刘香芹研究员、县进修学校小学教研室李冰霖主任、市“傅结龙名师工作室”领衔名师傅结龙老师做为本课题的专家顾问,在宏观上指导规划制订课题实施方案,并在实施过程中发挥指导、协调作用;下设课题办公室,负责课题研究的具体实施。

(二)以优化教育环境为载体

教育环境是一种综合性氛围,它构成了教育的情感场,对其中的每一个人都发挥着潜移默化的教育作用。我校在“超小班教学”的环境优化上,力求实现“个性、情感、活动、知识、童趣”五者的统一。在个性环境设置上,要为学生提供展示自我的舞台;在情感环境设置上,要为学生营造大家庭的温馨氛围;在活动环境设置上,进一步挖掘活动资源,为学生的成长搭载活动平台;在知识环境设置上,要让每块墙、每扇窗都能说话,进一步延伸教育时空。中心学校将设立课题专项经费,加强对超小班实验班级的设施投入,以创设优化的教育环境。

(三)以强化师资培训为依托

一支高素质的教师队伍是课题研究顺利推进的前提,为了适应课题研究需要,我们把师资培训作为一项重点工作,坚持师资培训与课题研究的同步推进并适当超前,明确了“一个坚持、两个确保”的工作思路。“一个坚持”是坚持“先培训、后上岗”的原则,“两个确保”:首先是确保培训的全员性;其次是确保培训的实效性。通过开展“诊断型”平等对话活动、“需求型”专题培训活动和“自悟型”尝试培训活动,多层次、多维度组织实验教师学习超小班教学理论,提高实验教师的研究能力。在加强校本研究的同时,我们与上海市阳浦小学、沼涛实小建立科研共建关系,定期开展师资培训。

(四)以转变教学行为为核心

课堂教学是“超小班教学”课题研究的主战场,关键是如何把课题理念转变为教学行为,落实到课堂教学之中。为此,实验将立足“全员参与、师生互动、合作交流、自我探究、求异创新”的课堂教学要求,通过“功在课前、力在课堂、思在课后”的课题研究思路,努力实现课堂教学的生活化、活动化、个性化、合作化、综合化、情感化,使之成为实验教师转变教学方式、提高教学质量的行动策略。

(五)以坚持科研带动为支撑

我校“超小班教学”课题研究坚持“切实拿来,为我所用,务实创新,一以贯之”的工作原则,采取找准“三定位”,实现“三个转变”的研究思路。找准三定位就是将着眼点放在理论与实际的结合上,切入点放在教学的改进和指导上,生长点放在广大教师改革创新的培养意识上;三个转变就是学生学习行为的转变、教师教学组织形式的转变、学校管理方式的转变。通过开展超小班课题研究与管理,围绕课题开展联动式教科研活动,突显“课题研究——教师成长——学校发展”的一体化研究思路。

(六)以构建评价机制为动力

评价对课题研究起着重要的导向和质量监控作用,是课题研究成败的关键环节。我校将本着关注教师和学生的发展,尝试建立与课题研究相适应的教师、学生评价体系,以调动师生的积极性、主动性。通过适时出台课题实验评估方案,制定课堂教学评价表,引导实验教师自觉运用在教学实践活动之中,从而推动教师课堂教学行为转变,确保实验获得实效。

课题研究的主要方法

本课题以行动研究法为主,根据课题研究需要,采用如下方法进行综合运用:

1.文献研究法:利用图书馆、互联网检索收集相关资料,整理、分析并归纳用于研究。

2.实验研究法:根据预定的实验方案,在实验校开展课题实验研究。

3.调查访谈法:通过对参与推进超小班教学行动的基层学校领导、教师、家长和学生的调查访谈获取客观详实的资料。

4.建立课题科研档案,运用观察法、个案研究法,分析实验班教学质量的提高幅度。

课题研究的实施步骤

第一阶段:实质启动阶段(20139月—201312月)

(一)机构组建与制度出台(2013年9月—2013年10月)

具体工作:

1.成立课题组。

2.讨论课题研究计划。

3.搜集资料、制定研究方案。

4、出台《魁斗中心学校关于开展超小班教学研究的实施意见》、《魁斗中心学校超小班教学师资培训办法》等课题研究文件。

工作绩效:组建课题组,出台相关制度,保证课题的正常运行,进一步做好课题的前期准备工作,使工作有的放矢,有序运作。

(二)宣传发动(2013年10月—2013年11月)

具体工作:

1.确定试点学校。

2.组织实验校全体教师学习超小班教学理论及实施计划。

3.讨论试点学校环境布置、设备添置方案。

4.试点学校超小班教学课题宣传。

工作绩效:通过本阶段工作,形成学习超小班教学理论的氛围。为实施课题作好思想观念上的准备。使试点学校、实验教师了解超小班教学教室的环境布局,并能根据本校、本班学生实际,初步设计出符合学生年龄特点,符合教学需要和教学规律的课堂教学环境。

(三)教师培训(2013年11月—2013年12月)

工作要点:

1.试点实验调研。

2.超小班教学实验班教师自学有关资料。

3.超小班教学语文、数学实验教师集中培训(一)。

4.课题组核心成员赴上海专题学习培训。

5.超小班教学实验学校教导主任集中培训。

6.超小班教学实验班教师集中培训(二)。

工作绩效:通过培训,使教师对超小班教学的社会价值、教育价值有初步的了解,特别是使实验教师明确,实施小班教育必须要树立以学生发展为本的思想,要努力建立起新型的师生关系,从而使受训教师初步树立现代教育思想与理念,并对超小班教学的基本特点及教学组织形式有初步的认识。

第二阶段:深入实施阶段(201312月——201412月)

工作要点:

(一)第一轮实验阶段(2013年12月——2014年8月)

1.各实验校开展实质性课堂教学研究。

2.课题调研。

3.超小班教学课题教研活动(一)(二)。

4.超小班教学课题实验教师培训(三)(四)。

5.修改完善实验方案。

6.整理实验材料。

7.课题教研活动(三)(四)。

8.教师培训(五)(六):课堂教学研讨。

9.课题实验小结。

工作绩效:通过实验研究,使实验班教师能初步掌握和运用超小班基本的教学技术和教学方法,并能从教学实践中体会到超小班教学的经验教训;使实验教师了解和掌握超小班课堂教学评价的特点,掌握评价的方法,从评价中进一步实现教师教育思想、教育观念的转变

(二)实验完善阶段(2014年8月——2015年2月)

工作要点:

1.课题再实施。

2.进一步修改完善实验方案。

3.教师培训(七)(八):经验总结。

4.“超小班”课堂教学现场会。

5.整理课题成果。

6.课题前期总结。

工作绩效:通过工作总结,为课题成果推广实施提供实践依据及经验支撑。

第三阶段:实验成果推广应用阶段(20152月—20159月)

工作要点:

1.制定推广应用方案

2.课题成果展示与汇报

3.课题成果鉴定

4.课题推广运用

工作绩效:总结成果,全面推行,形成具有我校农村特色的超小班教学模式。

七、课题研究的预期成果

1.课题研究报告。 

2.超小班教学论文汇编。

3.超小班优质课教(学)案集。

4.举办超小班教学成果展示活动。

5.实行超小班管理的通知、文件、制度、评价表等管理文件。

6.教学质量测评成果。

八、主要观点与创新之处

主要观点:

1.在超小班背景下,使得教师能够面向全体学生,对每一个学生实行等距离教学,并享受教师的充分关爱;教学过程的重心从“教师的教”转向“学生的学”,教师组织的教学环境要适应学生的发展,体现平等和谐的教学关系;切实提高教学活动的效率,增进师生间、生生间的交往密度,让学生处于活动的中心地位;承认学生的个体差异,以个别教学达到预定的教学目标,促进学生的特长发展,培养创造精神。

2.超小班教学是一种个性化教育,一种赏识教育,教师发现并放大每一个孩子的优点,关注并促成每一个孩子的全面发展。在这一理念的支撑下,超小班教学还渗透着机会均等、以人为本、因材施教、全面发展、学会赏识等理念。

可能的创新之处:

1.提出“超小班教学”概念,并对这一概念进行科学的界定。

2.通过研究,构建适应超小班教学的教学策略、教学方法及管理体系。

3.构建适应超小班教学的教学评估体系。

4.构建民主、平等、合作的交往空间,营造有利于学生创新精神和实践能力培养的开放式的教育环境。

九、完成研究任务的可行性分析

本研究是立足当前教育改革和农村超小班生额现状提出的实验课题,具有鲜明的时代性和前瞻性。为了完成研究任务,我校采取了以下保障措施:

1.组建了一支较高科研水平的研究队伍。本课题负责人为魁斗中心学校校长,蔡坤耀校长是市级学科带头人,中学高级教师,长期从事教育科研工作。曾主持过多个教育科研课题,其中省、市级课题《小学生对联学习与创作研究》被评为市十二五第一批重点课题。所撰写的多篇论文在《小学语文》等国家级CN刊物上发表,具有较高的科研水平。本课题还得到上级主管部门的高度重视,华东师范大学董蓓菲教授、县教育局分管领导苏杷木同志、初幼教股陈选斌股长、市教科所刘香芹老师、县进修学校教研室李冰霖主任、市“傅结龙名师工作室”领衔名师傅结龙老师等领导和专家亲自担任本课题的研究顾问。此外,本课题的大部分核心成员年龄均在45周岁以下,具有丰富的一线教学经验和一定的科研能力,能胜任本课题的研究工作。

2.进行了较充分的前期准备工作。本课题从今年8月份开始酝酿,在酝酿期间除了进行大量的文献搜集、整理外,还开展了多次专题调研,对课题的研究方向进行充分的论证,在论证的过程中针对学校实际对课题的研究目标、研究内容进行多次修改,从而确保了研究的针对性和可行性。

3.课题研究的保障条件。一是经费保障,学校决定首期拔出五万元专款设立了专项研究经费,用于师资培训、外出学习、班级环境布置及活动开展等费用。此外,学校还将积极争取镇、村及相关部门的支持,多方筹措实验经费。二是时间保障,本课题拟用两年时间完成研究工作,并视实验需要考虑是否延长。三是制度保障,学校将建立课题管理、评价、激励机制,确保研究的有序、深入开展。

十、课题组成员及其分工

为确保课题研究的顺利、有效实施。经研究,决定成立魁斗中心学校超小班教学实验课题组,课题组成员及其分工如下:

组长:蔡坤耀

副组长:许志忠  叶培祥(常务)

成员:陈文信 易永泉 何春英 王连忠 廖淑玲 龚爱春 蔡志和 林玉彬 吴小婷 吕春凤 吴爱珠 梁晓文 洪阿丽 谢婉红 陈坤明

课题小组下设办公室,叶培祥任办公室主任。课题小组负责总体规划和部署我校超小班教学研究和推进工作,办公室负责具体实施,统筹安排实验工作,制订实验方案,具体指导课题研究,确保学校超小班教育实验顺利实施。课题组聘请华东师范大学董倍菲教授、县教育局分管领导苏杷木同志、初幼教股陈选斌股长、市教科所刘香芹老师、县进修学校教研室李冰霖主任、市“傅结龙名师工作室”领衔名师傅结龙老师等领导和专家担任本课题的研究顾问。我校在推荐、酝酿的基础上确定各项目组负责人,并进行组织分工和明确职责,以保证方案得以贯彻落实。

项 目

责任人

职              责

课题

常规

管理

叶培祥

课题实验设计、实施、记载、调研、信息收集、资料整理、学校层面协作及人力、财力协调保障管理等。

课堂

教学

研磨

许志忠

课堂教学中的小组合作、分层教学等模式、策略、方法及其评价标准研究等。

教学

常规

机制

易永泉

1.教学计划、备课、上课、作业、辅导和考核及课程设置等。

2.示范学校、班级、教师及学生学习效果测评方案研究。

师资

培训

技术

王连忠

1.开展通识与学科相结合的全员轮训、骨干重点培训等。

2.超小班教学专题网站及博客平台建设。

德育

环境

建设

何春英

1.校园环境、班级及活动教室设计及其资源的配置。

2.学生学习常规、行为习惯及个别化教育的内容、要求、操作与指导等。

 

魁斗中心学校超小班教学研究课题组

2013年10月1日