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超小班教学

行走在超小班教学实践研究的路上

来源:  作者:  关键字:  人气指数: 次  时间:2017年03月17日

行走在超小班教学实践研究的路上

安溪县魁斗中心学校   苏向级

一、课题提出

首先,由于城镇化进程加快,大量农村人口向城镇转移,各地基层小学生源锐减,越来越多农村基层小学班生额下降到20人,甚至10人以下,成为名副其实的超小班。以我县2012-2013学年的班生额数据为例:2012-2013学年,我县除城区县直小学外共有1772个教学班,其中班生额在20人以下的超小班就有606个,占全县的34.2%。从我镇的情况看,该学年全镇共有47个教学班,其中20人以下班级数更是达到35个,占74.45%; 10人以下的有18个,占38.3%。可见,20人以下的超小班在我县基层小学占有相当大的份量,根据近几年的班生额动态情况分析,农村基层小学超小班所占比重呈逐年增加态势。可以说,“农村超小班的办学模式不是不得不保留下来的一种教育,而是现代教育的一种基本形态”(《社会科学报》2014年12月18日,21世纪教育研究院院长杨东平)。其次,在农村小规模学校上学的学生,大都是地处偏远、家庭条件差,没能力进城上学,不得不沉淀在农村底层的人群,我们称之为农村最底部的学生。就教育公平而言,这些处于最不利地位的人群尤其需要大家关注。因此,我们认为:通过开展超小班教学实践研究,转变教师观念,改变传统教学组织形式,提高农村小班的教育教学质量,对于进一步缩小城乡差距,促进义务教育均衡发展、实现教育公平具有十分重要的现实意义。

二、课题研究扎实开展

(一)前期工作准备充分

1.立项前的调研。2013年秋季开学初,中心学校全体班子成员多次就本课题开展专题调研。调研的主要内容有:(1)我校班生额现状;(2)全校及全县班生额在20人以下的比例及分布;(3)班生额在20人以下的班级课堂教学现状;(4)国内外“小班化”实验的进展情况。

2.申报泉州市“十二五”立项课题。在前期调研的基础上,我们制定了《农村小学超小班教学的实践研究课题实验方案》。为获得上级教育科研部门的指导、支持,促进我校课题研究的规范化,提高课题研究实效,我校于2013年10月将本课题申报泉州市“十二五”立项课题,纳入全市课题管理。

3.召开课题开题报告会。课题立项后,我们及时召开课题开题报告会,邀请县教育局、县教师进修学校小学教研室和省级名师傅结龙校长到会指导。各基层小学校长、教导、实验教师参加报告会,共同研究课题实验思路及实验步骤。

4.确立课题实验校、实验班。按照以点带面、分步实施、逐步推进的原则,我们下发了《魁斗中心学校关于开展超小班教学研究的实施意见》,确定东洋小学、溪东小学为课题实验校,并从中选取部分班级作为实验班,再根据实验的情况,逐年增加参加课题研究的班级和学校。

5.创建超小班教学实验网络平台。在中心学校网站上开辟“超小班教学研究”专栏,加强实验信息交流和资源共享。

(二)师资培训扎实有效  

为了适应课题研究需要,我们坚持师资培训与课题研究同步推进并适当超前,明确了“一个坚持、两个确保”的工作思路。“一个坚持”即坚持“先培训、后上岗”的原则,“两个确保”即确保培训的全员性、实效性。

1.理论学习先行。实验伊始,学校通过教师会、校园网络、教研组活动等不同形式组织实验教师学习超小班化教学理论。学习内容涉及超小班化教学实施的可行性、优劣势、具体操作的方法、形式等。通过开展“诊断型”平等对话活动、“需求型”专题培训活动和“自悟型”尝试培训活动,多层次、多维度组织实验教师学习超小班教学理论。

2. “请进来”研训。通过邀请专家开设专题讲座,为课堂教学把脉,解决课堂实践过程中遇到的一些问题。此外,我们还聘请全国“小班化”课题组组长、华东师范大学董蓓菲教授,泉州师范邓岳敏教授,市教科所刘香芹研究员,县教育局分管领导苏杷木同志,县教育局初幼教股陈选斌股长,县进修学校小学教研室李冰霖主任,市“傅结龙名师工作室”领衔名师傅结龙老师等作为本课题的专家顾问,在宏观上指导制订课题实施方案,并在实施过程中发挥指导、协调作用。

3. “走出去”取经。通过进行有目的、有针对性的外出学习考察,将先进的教学理念和教学模式引入我校。2014年 3月9日至12日,学校组织部分课题组成员赴上海学习培训。学习小组一行在上海杨浦小学通过参观、考察、听课、研讨、座谈等形式的培训活动,了解了上海小班化教育发展的现状,感受到了目前最前沿的小班教学模式,进一步明确了课题研究的方向。

(三)教学环境布置精心

教室,既是师生进行教与学的主要场所,也是重要的教育资源。由于超小班班生数少,教室的活动空间相对变大,超小班化教育对教室这个教育资源作用的发挥有了更清晰的认识和较高的要求,为创设一个优美、舒适、温馨的学习环境,使教室环境符合“超小班”教学特点,我们根据教学需要,在教室内设置办公区、阅读区、展示区、活动区等不同功能区,将桌椅组合成不同形状,如马鞍形、T形、花样型等多种形式,增加学生储物橱柜等生活设施,多媒体硬件设施也装配到每个教室。重新布置后的班级环境,以学生的自主活动、自主学习为中心,更具人文性、开放性、情感性和生活性,大大增强教室的育人功能。

(四)课堂研究不断深入

课堂教学研究是本课题研究的核心内容,也是各项研究工作的重中之重,能否有效突破,是衡量实验成效的关键。开展实验以来,我们以课堂教学研究为着力点,深入开展教学实践。

1.开展 “同研、同上、同议”一节课。课堂教学实践研究主要以常态课的形式出现,引导教师对超小班课堂教学进行揣摩、探索与评价,引导教师如何欣赏与评价超小班的课堂教学,以提高教师备课、授课和评课水平。

2. 开展专题研讨,探索具有超小班特色研讨课。课题实施以来,我们主要利用超小班课堂教学的有利条件,围绕合作学习策略、互动策略、差异教学策略、自主学习策略等方面展开研讨。在研讨活动中可以看出,“超小班”与“大班”课堂教学相比,已呈现出了不同的课堂景观,老师们能充分发挥超小班教学优势,做到“四个关注”(关注差异、关注过程、关注细节、关注个体),切实转变角色,在师生互动、小组合作、个别辅导等方面,充分激发和调动学生学习积极性、主动性,充分挖掘学生的内在潜能,课堂实效性显著提高。

3.引入专家团队。随着实验进程的不断深入,基层学校老师经验和教科研水平的局限逐步显现,实验遇到了一些诸如如何实施“分层教学”、如何“因材施教”等问题,为此,我们多次邀请一些名师团队(市教科所刘香芹、鲤城区教师进修学校刘学林、县小学教研室主任李冰霖等)深入实验班级进行指导。本学期,我们多次邀请小学教研室教研员、县级名师及兼职教研员等组成的专家团队深入实验班级听课,对实验工作进行指导,帮助解决实验过程中遇到的困难和问题。

三、课题实践初显成效

开展“超小班”教学研究既是一项改革学校管理的工作课题,又是一项改变传统教育教学模式的教育科研课题,是我校教育改革的一次磨练,一种机遇。通过将近两年的尝试,我们取了一定的阶段性成果:

1.实验理念的确立。关注每一个、发展每一个、成就每一个、幸福每一个是课题实验的理念。超小班教育形态由于班级生数少,使得教师有条件去了解每一个孩子,关注每一个孩子,能根据每一个孩子的特点进行有针对性的个性化教学,每一个孩子都能得到应有关注,孩子的个性能得到充分的发展。从而让每个孩子都能成为一个热爱生活、有成就感、有幸福感的人。

2.学习环境的改变。校园和课堂是学生学习、生活和成长的主要场所,优雅的班级环境设置、丰富的校园文化氛围既是学生个性发展、健康成长的外部条件,也是超小班化教育的外显特征。因此我校“超小班化”教学环境创建上,力求实现“个性、情感、活动、知识、情趣”五者统一(在个性环境设置上,为学生提供展示自我的舞台;在情感环境设置上,为学生营造大家庭的温馨氛围;在活动环境设置上,进一步挖掘资源,为学生的成长搭载活动平台;在知识环境设置上,让每一堵墙、每一扇窗都能说话,进一步延伸教育时空,让教室成为学生学习乐园。),从而让校园、教室成为师生共做、共学、共享的乐园(从今年春季开始,我校要求除中心小学外的所有基层小学每学期从公用经费中挤出部分资金,进行超小班教育环境创建,力争两年内完成基层小学所有班级特色教育环境创建工作。)。

3.学生的变化。超小班教学环境、教学方法、教学行为等的改变陶冶了学生的情操,有效地促进超小班学生良好品格的形成。①形成良好品格。超小班因班生数少,课堂上学生合作学习、共同交流的机会增多,学生性格更加活泼开朗,他们在与老师、其他同学的交流中逐步培养积极参与、学会倾听、乐于交流等良好品格;②能力得到提升。超小班教学环境的改变(如操作区、作品展示区等进教室)大大激发了学生学习兴趣和参与热情,课堂上以即兴表演、手工制作、动手实践等为载体的活动有效促进了学生能力的提升;③养成良好学习习惯,随着以“四个100%”(课堂参与、师生互动、生生互动、作业面批等)为课堂教学评价核心指标的实施和教师教学行为的改变,课堂上师生之间、生生之间互动更加频繁,学生受关注程度大大提升,学生在课堂、学校的成就感、自豪感明显增强,学生参与学习的主观能动性得到充分的发挥,从而促进学生热爱阅读、专心听讲、积极思考、踊跃发言等良好学习习惯的养成。

4.教师的转变。实验过程的学习、培训、研讨等给教师观念带来冲击,也为教师的专业成长带来了契机。①态度转变,受传统观念的影响,实验伊始,多数老师或认为课题与我无关,或认为课题研究是走过场,或认为课题对教学无实际帮助等,但随着课题实验的不断深入,一些传统的课堂教学常规被打破(如:教师坐着与学生聊天式上课、当场面批学生作业、教师办公进课堂等),教师工作变得轻松,学生学习热情被点燃,课堂效率明显提高等给非实验班教师的思想带来极大冲击,教师的态度发生极大变化,参与课题研究的热情明显提高;②观念更新,课题实施一年多来,实验班教师通过理论学习,认真探索,大胆尝试,课题的一些理念(如课堂“四个关注”、评价“四个百分百”等)已入脑入心,并用于指导平时教学实践;③教学行为方式改变,教师教学观念更新必然带来教学行为改变,实验教师在“超小班化”教育理念指引下,教师的角色、教学方式、教学行为发生极大的变化。角色上,他们已从“师道尊严、高高在上”的老师随着讲台的撤走而变成“融入其中、充当导演”的朋友;行为上,已从传统的关注“普遍性”到关注“每一个”,方式方法上,已从“面向全体”到为每一个学生“度身定制”教育教学方法。④教师收获专业成长,近两年来,实验班教师在充分发挥学生学习积极性,努力引导学生自主学习,发展个性的同时,也收获了专业成长。这两年参加实验班的教师大多成了学校教科研的主心骨和领头羊。

5.农村“小班化”教育受到广泛关注。农村超小班教育实践研究一提出就因其特有的存在价值受到教育主管部门及社会、媒体的广泛关注。《福建教育》2014年第5期的“关注”栏目对我校农村“超小班“教学研究和邵武市的“小班优教”研究作专栏介绍,泉州晚报更是以“私人定制”的课堂作了专门介绍。此外,中国教育报、福建教育厅网站、泉州市教育信息网、安溪教育信息网也对我校的课题研究作了相关报道。学校在课题研究过程中,既有效地促进师生健康成长,同时也收获了上级主管部门和和社会的关注。

四、成效面前引发思考

回顾课题实施以来的探索和实践,看到了些许成效,但也非常清晰地认识到实践研究中面临的困难和问题,留给我们深深的思索。①课堂教学实效性问题。如对如何充分利用超小班时间、空间这些有利条件,真正将超小班的教学策略(如分层教学策略、差异教学策略、因材施教策略等)落到实处,使每个学生真正得到不同程度的发展等方面还有待深入探索研究;②如何建立一套对“超小班化”教育教学进行有效、多元的综合评价机制;③现行的新教材具有严格的系统性、统筹性,对于“超小班化”的个别教育、分层教学带来一些困难;④农村教师素质、数量等给超小班教育实践研究带来的难题。一方面,超小班化教育实践研究呼唤经验丰富、高素质的老师,但农村地区因地理位置、生活条件等因素留不住这样的师资;另一方面,农村小规模学校因生数少,编制紧张,许多老师往往是“教非所学”或“身兼数职”,没有足够的时间和精力投入教学研究;⑤如何克服区域限制,开展与其他兄弟县市(如邵武市“小班优教”)、学校的合作交流,借助其他学校成功实践经验,尽量避免在实践过程中走“错路”、“弯路”,实现“弯道赶超”等都值得深入探索和思考。

选择一种教育就选择了一种未来。面对“超小班化”教育,全校师生将以微笑去迎接每一个挑战,以虚心去对待每一次成功。我们坚信,只要我们在“超小班化”教育理念的引领下,关注学生的健康成长,关注教师的专业提升,用心去学习、研究、探索、实践、反思,我们将在“超小班化”教育的路上越走越宽,越走越远!

(刊于《安溪教育》2015年第1期)