当前位置:首页 > 小学教研>> 特色聚焦>> 超小班教学 > 内容详情

超小班教学

探索前行 “小”有所得

来源:  作者:  关键字:  人气指数: 次  时间:2017年03月17日

——浅谈农村小学超小班教学研究

 安溪县魁斗中心学校   叶培祥

从2013年秋季开始,我校根据学校生源特点,启动农村小学超小班教育研究。作为课题组的主要参与者,对“超小班教育”有了更加全面的了解与探究。笔者就“超小班教育”这个话题谈点看法。

一、首先,明确超小班的概念。

1.“超小班”的概念。什么是超小班?顾名思义,班级特小。这个“小”字,体现在班级学生人数的少。少到什么程度才是少?我想这是一个相对于“多”而言的一个不确定的一个概念。根据有关资料显示表明:一般小班人数不超过25个学生。国外教育界认为小班规模应该控制在25人以内,德国、美国在25—30人,英国20到25人,加拿大25到30人。相较于20-30人的小班,当班生额缩小到20人以下即称为超小班。

2.“超小班”的形成。超小班的概念是相对于小班、大班而言的。随着社会的发展与进步,社会城镇化的进程与步伐的加快,很多农村的孩子随着父辈迁往城市落户,纷纷流向城市,农村中小学的生源出现了自然的萎缩,特别是农村小学班容量越来越小,自然成为小班,甚至形成超小班现象。这种自然形成的超小班,对于提高农村教育质量提出了一个更高的要求。班级人数少,但对于教学的要求不能因此而“偷工减料”,反而应该加强与重视。

3.“超小班”的研究。鉴于上述的认识,我们认为小班化甚至超小班化是目前农村小学教育的一个重点,应该加以重视与研究。重视“小班化、超小班化”的教育研究,对于缩小城乡教育差距,实现教育均衡发展具有十分重要的意义。特别是社会对基础教育的优质化要求和家长对子女接受优质教育的期望越来越高。这些,为超小班教学研究提供了有利的条件。超小班教育为整合现有教师资源,提高课堂教学效益,为农村地区实施素质教育找到了一个突破口,也为破解农村学校生源萎缩问题找到了一条新的出路。通过实施超小班教学,改变传统教学组织形式,提高超小班的教育教学质量,对于进一步缩小城乡差距,促进义务教育均衡发展具有十分重要的意义。

二、其次,清楚小班化的特点。

农村小班化教育有什么特点呢?我们作了一定的研究。笔者认为,“小班化”教育具有“大班化”所不能及的优势。“小”字出头,好办事,好运作。我们农村小班化教育,不会因为“小”而有所忽略或不予“考虑”,反而是加强了,作了深入的探讨。那么,这“小班化”教育有哪些特点呢“笔者认为,有“四化”:

1.个体性。小班化教育的核心理念就是“实现面向每一个孩子的教育”。因为“小”这个核心理念相对于那种每班五六十个的大班学生数来说是比较容易贯彻这种理念精神的,学生的个性特点就能更好地给予挖掘出来。或者说,在实际课堂教学中,更容易记住学生个体之差异,便于关注学生个体,使每一个体得到更好地发展与提高,个性化关注的是孩子在学校的幸福指数、成功指数。

2.平等性。由于人数少,对于班级中每一个生命体的关注更显容易,实现平等性的教育思想更容易得到落实。特别是在开展课堂教育教学活动中,尊重每一个生命的个体,鼓励每一位学子的成绩,或指出其存在的问题,实现点对点的衔接,避免脱节,更为直接和明了,避免繁杂与无序,泛泛而谈,进而提高每一个学生个体的幸福指数。这就是实行平等性的有效条件。

3. 渐进性。学生的成长是个过程,这个过程是渐进性的。古人有云:十年树木,百年树人。这说的就是人的培养需要一定的时间,不可能立竿见影,一蹴而就。小班,人员少,对于这个学生个体的学习与进步的过程以渐进性更为明显而对教育者来说提出更为严格的要求。这个过程,每一项活动,每一个知识点,都要符合学生年龄特点,都要关注其成长的规律,不能揠苗助长。要是操之过急,认为改变这种渐进性的特质,每一个个体就会存在一定的劣质性,存在一定的风险系数。所以,我们要关注学生学习的过程,不能心急,顺序渐进,培养优秀学生。

4.自然性。自然化小班的形成,与其说是农村教育的无奈,不如说是给农村学校教育的一个很好的契机。处在这种学校的老师,必须利用好这个机会,在“小班化”的课堂里耕耘出一个春天来。让每一个孩子都能享受到在“小班化”课堂里的关注。如何把生源减少的劣势转化为办学优势?现在,小班化教学有很多可以学习借鉴的经验。实践表明,传统的大班额教学,学生被动接受的成份比较多,主动参与学习的机会较少,已不能适应时代发展的要求,暴露了许多教与学的弊端。

三、最后,小班化教育的优势。

农村小班化教育虽然有个“小”,但俗语说:麻雀虽小,五脏俱全。既然存在,就有其存在的价值。经过一两年的研究与探讨,我们认为“小班化”教学具有一定的优势,体现如下几个方面:

  1.体现以生为主。学习是一种个体行为,其个体是主角,不容颠倒。特别是我们的一些教育教学行为,都是为学生个体服务的。由于班级人数少,我们可以省却很多时间,用于钻研教材,研究学生个体特征,寻求更为合理的科学的教学方法与路径,以实现教育教学效果的最大化,获得教育教学的成功。因为这个过程,是以学生为主的,不是以老师为主的。一个老师与十多个学生,跟一个老师对五六十个学生来说,总是相对容易的,在教育教学中更易让学生学会知识,更容易跟老师产生互动,自主学习,自主发展,让学生独立思考、感悟,自主探究、讨论,亲历自主获取知识的过程。教师不能侵犯学生的课堂探究权。

2.体现分层教学。现在有些学校特别是城市学校,班级人数不断增加,因为学校的规模大,船大好驶舵,人多经费多好办事,学校利于规模化办学。但对于第一线老师来说是一件苦差事。但是小班化,就没有这方面的弱点显现,它优点就显山露水了,学生的知识水平达到什么程度、有什么水准等都一目了然,这就为老师实行分层教学提供有利条件。比如说,加强"分层教学,分类辅导",采取小组协作学习方式进行教学。目的在于通过小组协作的方式,将学生分层、目标分层,进而分层施教、分类辅导、分层练习、共同发展,同时教师可以在课堂中开展既有统一活动、又有区别对待的分层教学活动和既面向全体、又面向小组的教学活动,对不同水平的学生进行有针对性的辅导,设置弹性作业,促进每一个学生在原有基础上得到充分的发展,这样不管什么水平的学生,在课堂中都能积极主动参与,使小班课堂学生主动参与达到100%。

  3.体现目标达成。由于人数少,对一些知识点要达到的每一项目标都可以细化到每一个人,直至指导的终端“用户”都在老师的视野之内得到很好的调控,特别是学生的课堂练习、课堂作业等,都能做到100%面批,及时发现学生知识遗漏点,及时纠正,使每个学生都能得到提高,有利于提高课堂教学效率。

4.体现全员参与。通过小班班级布置,我们的实验班撤走了高高的讲台,它让教师更好的融入学生之中,与学生零距离,利于师生互动。大家不要小看这个举措,它撤走的不单单是一个小小的讲台,而是撤走了师生之间的鸿沟,它使学生在心理上更乐于接受教师,有利于课堂的师生互动,更能体现教师在课堂教学中平等的首席地位。在小班教室里老师可以轮流对每位同学进行单独辅导和当面纠错,课堂中师生交流达到100%。

5.体现多向互动。小组合作学习是小班化教学的主要学习形式,实践证明,小组合作学习更有利于培养孩子自主、合作、探究的学习能力,它使学生更具团队精神,而这正是中国学生的弱项。为利于学生课中的交流,我们将传统“秧田式”课桌,改为根据教学需要而定的T字型、马蹄形、长方形、同字框等,以利于生生的交流和师生互动,在小班课堂中生生互动均能达到100%。经过一年多的实验,孩子们变得更爱学习、更爱阅读、更爱思考、更爱动手、更爱与人交流了……孩子的个性得到更充分的发展,学习能力显著提高

总之,小班化教学是当今发达国家提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一项重要对策,同时也是我国教育改革新的探索热点。而超小班教学不管是在课堂教学中,还是在课外活动中,孩子的方方面面都能得到更充分的关注和个性的发展,从而更能让孩子成为一个有成就感、有幸福感的人,成为一个有尊严的人,一个热爱生活的人。

(刊于《安溪教育》2015年第1期)